环球新消息丨让语文学习丰盈起来

来源：时间：2023-09-04 17:27:28

　　原标题：让语文学习丰盈起来

　　来源：中国教育新闻网

　　•课程背景•

　　作为中小学语文学科教学的纲领性文件，《全日制义务教育语文课程标准》自2011年颁发以来，对一线教学工作起到了引领与指导作用，也取得了一些成果。

　　然而，学校落实《课程标准》层次不一，不少学校在实际教学中存在脱离《课程标准》要求的“四重”现象，即只重教材，教材成了语文教学的全部依托；只重课堂，课堂成了语文教学的唯一场所；只重阅读教学，阅读教学成了语文教学的主打内容；只重分数，分数成了语文教学的单一追求。

　　为了使《课程标准》更好地落地生根，努力纠正“四重”现象，我们着力实施“全语文教育”课程行动。

　　•课程目标•

　　全语文教育着意于学生人文底蕴与语文综合素养的全面发展，着眼于学生语文听说读写思能力的全面提升，着力于第一课堂、第二课堂与第三课堂的全面融合，因地制宜而又创造性地全面落实《全日制义务教育语文课程标准》，让语文学习活起来、动起来；提升学生语文核心素养和运用祖国语言文字的能力；让每一位师生过一种幸福而完整的语文学习生活，用语文为生命与精神的成长打底与奠基，以语文学科的特殊优势立德树人。

　　•课程内容与实施•

　　创设语文学习文化环境

　　打造语文学习的硬件环境。

　　塑造语文学习的硬件环境，一方面对教室内外及校园公共场所进行“语文式”布置，让学生足之所至、目之所及都能看到语文的内容。

　　另一方面依托学校图书馆设立各班级图书馆分馆，优化与拓展学校图书馆的新功能，将学校图书馆塑造成学生阅读馆与学生写作馆，同时创置多种语文学习场馆，形成学生的“语文学习综合场”。

　　塑造语文学习文化软件环境。

　　通过校园内的图书馆建设、书香长廊、快乐阅吧、文学墙角、小小百家讲坛、语文杂志等形式，建设具有浓厚气息的语文外显文化环境；同时开展校园语文节、青春剧场、语文电台、朗诵者等活动，创办语文报刊等，努力打造语文学习的软性环境。

　　营造语文学习文化的人际环境。

　　全语文教育特别重视作为语文教师的人的因素的优化，激发校内外、区域内外更多语文教师对语文教学研究与实践的激情，形成全语文教育研究的优秀团队，让更多语文教师成为“四有”教师，努力做语文教学的建设者。

　　构筑语文学习基础工程

　　研究语文学习“一课堂”的策略。

　　“一课堂”策略重在改变学生在课堂上只管听讲、只顾记录的学习状态。

　　其课堂操作主张在学生对文本熟读的基础上进入“四要”：一是“我有发现要说”，即学生读熟文本后发现文章中哪些是自己能够理解的；二是“我有问题要提”，即学生说了“我能够懂的”，再进入讨论“我读不懂的”，自由写下并说出自己的问题；三是“我有感想要写”，即学生每学习一篇课文都要写一篇“一课一得”的感想文章，选点宜“小”，感想要“真”，写法要“实”，每篇读后感近似于微写作；四是“我有创意要做”，即学生学一篇教材课文不仅仅是学“这一篇”，更是要学“这一类”，因此根据所学课文的特点引导学生进行个性化的创意写作，或仿效立意主旨，或模仿篇章结构，或学取材剪裁，或摹语言特色等，以课文的整体或局部为“帖”，创写自己的文章或片段。

　　“四要”的课堂在彰显学生主体的前提下，凸显了“思”的作用，以“思”引领听说读写的训练，引导学生朝着深度学习的方向延伸。

　　研制学生“大阅读”路径。

　　“大阅读”的策略在于改变只读一本教材的语文现状，一是阅读面要广，二是阅读量要多，三是阅读度要精。

　　引领学生做阅读有心人，带着思考的脑子、赏析的眼光、动笔的习惯来读，每学期选择一两本精读。

　　探索学生“日写作”机制。

　　改变以“日习题”为主要策略的语文，将写作活动贯穿于学生的日常生活之中，探索“日写作”的载体、时空、策略、途径以及方法等，研制指导学生日写作的课程纲目。

　　“日写作”中的“日”第一层含义是坚持；第二层含义是积累，包括时间的积累、写作字数总量的积累、思想与情感的积累、“写作感”的积累；第三层含义是成长，“日写作”的经历就是学生精神成长的经历。

　　研发语文学习“微课程”。

　　研发语文学习“微课程”重在改变只有第一课堂的语文。

　　充分利用网络新媒体的功能，发挥教师与学生双重积极性，开发适合不同年级学生学习的语文微课程，以此作为国家与地方语文课程的有效补充，形成校本的语文课程特色体系，活化语文的教与学。

　　“微课程”的“微”重在突出“小主题、小体系、小活动”，以更多的“小”累积出“大”来。

　　在微课程的内容方面，学校开发了“昆山三贤（顾炎武、归震川、朱柏庐）微课程”“传统语文文化微课程（对联、谜语、汉字、成语、歇后语，以及民间语文、地名文化、二十四节气等）”，以及“夏驾文创微课程”等。