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　　原标题：教育

　　来源：学之灿

　　中学《教学教学知识与能力》

　　一、易混知识点讲解

　　1.强化、消退、惩罚

　　正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。

　　有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。

　　正强化在塑造行为中，具有重要的作用。

　　负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。

　　消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

　　惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

　　2.迁移

　　根据迁移发生的前后方向，可把迁移分为:

　　顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。

　　逆向迁移：后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。

　　根据是迁移的性质可以把迁移分为：

　　正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。

　　负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。

　　3.感觉阈限、感受性

　　绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。

　　绝对感受性：这种对最小刺激量的感受能力。

　　差别阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量叫差别感觉阈限。

　　差别感受性：感觉最小差别量的能力。

　　4.记忆

　　瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记。

　　当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。

　　短时记忆：又称工作记忆。

　　短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。

　　长时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。

　　长时记忆就像一个巨大的图书馆，它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。

　　5.注意

　　有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

　　有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。

　　6.思维的间接性VS概括性

　　思维的间接性：指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另—些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。

　　例如，内科医生不能直接看到病人体内各种脏器的病变，却能通过听诊、化验、切脉、量体温、量血压，以及利用各种医疗器械为中介，经过思维加工间接地判断。

　　思维的概括性：指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。

　　例如各种概念，都是人们对一类事物的共性抽象概括。

　　7.感觉适应、感觉对比

　　感觉适应：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性而发生变化的现象

　　感觉对比：两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以分为同时对比和继时对比。

　　两种刺激物同时作用于一种感受器时，产生同时对比。

　　例如，同样一个灰色矩形，处在白色背景上看上去暗淡些，处在黑色背景厂看上去明亮些。

　　两种刺激物先后作用于同一种感受器时，产生继时对比。

　　如，吃了糖后接着吃橘子，觉得柑橘很酸。

　　图片

　　二、单选题和辨析题的那些坑

　　1. 教学永远具有教育性

　　【解析】：说法正确。

　　教学的教育性规律又称传授知识与思想教育相统一的规律一方面，学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握：

　　（1）科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础；

　　（2）学习知识本身是一项艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质另一方面，学生思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。

　　因此，教学永远具有教育性，没有单纯的知识教学。

　　2. 教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

　　【解析】：说法错误。

　　教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性特点。

　　但是教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性，教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的，每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。

　　综上所述，教育具有相对独立性，受到社会的生产力、政治经济制度等的制约，题目说法错误。

　　3. “孟母三迁”的故事向我们证明，环境因素决定了人的发展方向和发展水平。

　　【解析】：说法错误。

　　环境影响人的发展，为其提供现实基础，但不能决定人的发展。

　　孟母三迁的故事说明环境对人具有一定的影响作用，但孟子的成就也与孟子本人的努力、天赋和孟母的教育等很多因素有关，不能由此推断出环境对人的决定作用。

　　对人的发展起决定作用的是个体主观能动性。

　　4. 学校教育在人的身心发展中起主导作用。

　　【解析】：观点正确。

　　学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

　　学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，所以学校教育对人的影响起主导作用。

　　5. 教育具有历史继承性。

　　【解析】：说法正确。

　　教育尽管受到生产力发展水平和政治制度的制约，但也具有相对独立性，有自身的发展规律。

　　教育具有自身的继承关系，即具有对民族教育传统的历史继承性，教育所继承的一切，是人们在长期实践中形成的教育成果，是人类的共同财富。

　　综上，题干说法正确，教育具有历史继承性体现了教育的相对独立性。

　　6. 遗传在人的发展中起决定作用。

　　【解析】 ：说法错误。

　　遗传素质为人的发展提供了可能，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。

　　但是遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。

　　决定人的发展的是个体主观能动性。

　　因此题干表述错误，起决定作用的是个体主观能动性而非遗传。

　　7. 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。

　　【解析】：说法错误。

　　全面发展是我国教育目的中对于所要培养的建设者和接班人的要求，指的是德、智、体、美、劳全面发展。

　　但全面发展不能理解为诸方面平均发展。

　　德育是方向，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是核心，是其他各育的知识和智力基础；体育为各育的实施提供健康基础；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。

　　8. 杜威的教育无目的论是指教育应该没有目的。

　　【解析】：说法错误。

　　杜威认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的，而不是完全没有目的。

　　教育无目的论的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。

　　他主张“教育即生活”的无目的教育理论。

　　这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。

　　认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。

　　这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。

　　综上所述，本题说法错误。

　　9. 根据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。

　　【解析】：说法错误。

　　柯尔伯格将儿童的道德发展水平分为三个水平六个阶段，认为道德发展水平的顺序是固定的,不可逾越。

　　可是并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平。

　　研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理处于前习俗水平，10岁以后开始进入习俗水平；但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大都处于习俗水平；但是只有少数人会达到后习俗道德水平。

　　因此，科尔伯格的道德发展阶段虽然顺序固定，但发展速度及水平因人而异，题目说法错误。

　　10. 品德形成受情感的影响。

　　【解析】：说法正确。

　　品德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的统一发展。

　　其中，道德情感是伴随道德认识的一种内心情感体验，道德情感在道德认知转化为道德行为的过程中，起着催化剂和内在动力的作用。

　　因此，在对学生进行品德培养的过程中，既要“晓之以理”，也要“动之以情”，道德情感也是影响学生品德形成的重要因素。

　　11. 德育起于道德知识教育，终于道德行为。

　　【解析】：说法错误。

　　道德认识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四个基本要素。

　　在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　　综上，以上说法错误。

　　12. 德育就是培养学生道德品质的教育。

　　【解析】 ：说法错误。

　　德育有广义与狭义之分。

　　广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

　　狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。

　　广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育，而不仅仅指道德品质的教育。

　　综上，该说法错误。

　　13. 智力水平越高，学习成绩越好。

　　【解析】 ：说法错误。

　　学生的智力水平与学习成绩之间并不是正相关的关系。

　　学生学习成绩的高低，除受智力水平影响以外，非智力因素诸如学习动机、学习方法、人格特点、家庭背景、社会文化环境等也起着不容忽视的作用。

　　所以，并不是智力水平越高，学习成绩越好。

　　14. 学习动机与学习效果总是一致的。

　　【解析】：说法错误。

　　学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。

　　学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，学习动机与学习效果并不总是一致的。

　　15. “江山易改，秉性难移”，说明气质的稳定性是不可以改变的。

　　【解析】：说法错误。

　　“江山易改，秉性难移”，说明气质的先天性决定了它是人的个性中最为稳定的特性。

　　气质的稳定性并不是不可改变的，在教育和社会实践过程中形成的各种个性特征，都会对气质的改造产生一定的影响。

　　在教育过程中，教师应深入了解学生的气质特点，然后针对性的进行因材施教，促进其顺利发展。

　　16. 两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

　　【解析】：说法错误。

　　两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，但所产生的迁移并非总是正迁移。

　　正迁移是指一种学习对另一种学习所产生的积极影响。

　　例：同样的26个字母，学习中文发音之后再学习英文发音会负迁移。

　　17. 前摄抑制是逆向负迁移。

　　【解析】：说法错误。

　　1.前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，所以前摄抑制是顺向负迁移。

　　2.倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，所以倒摄抑制是逆向负迁移。

　　18. 注意的分配就是注意的分散。

　　【解析】：说法错误。

　　注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象。

　　注意的分散是也叫注意的分心，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。

　　一方面，注意的分配是有条件的，是需要经过训练和培训才能形成；而注意的分散是被无关事物所吸引，是被动产生的结果，会带来一定程度的消极影响。

　　综上，题干说法错误，注意的分配和注意的分散不同。

　　19. 注意转移即注意分散。

　　【解析】：说法错误。

　　注意转移和注意分散是不同的，前者是是根据新的任务，有意识地主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。

　　后者是受到无关刺激的干扰，把注意从注意对象转向不应该注意的对象。

　　注意的转移是有意识的，主动的，是一种积极的影响，注意的分散是一种不由自主的、消极的影响。

　　学校教育发展复习

　　选择

　　1、龙生龙、风生风，老鼠生来会打洞。

　　体现的是（② ）观点。

　　教育万能论 ②遗传决定论 ③中国古代儿童发展观

　　2、“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼”体现的是（ ③ ）观点。

　　二因素论 ②遗传决定论 ③环境决定论

　　3、遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件，儿童的主体活动是第一性的，是发展的根本原因。

　　这是（ ③ ）的结论。

　　①洛克 ②华生 ③皮亚杰 ④杜威

　　4、“教育即增长”、“做中学”、“教育即经验的改造”这是（ ④ ）的理论。

　　①柏拉图 ②华生 ③皮亚杰 ④杜威

　　5、（ ④ ）是儿童发展的源泉。

　　①儿童的集体活动

　　②主题班会活动

　　③主题队会活动

　　④儿童主体的活动

　　1、“师者，人之模范也”，说明教师劳动具有（ C ）的特点。

　　A复杂性 B创造性 C示范性 D长期性

　　2、“十年树木，百年树人”，说明教师劳动具有（ D ）特点。

　　A复杂性 B创造性 C示范性 D长期性

　　3、教师对学生的爱是有层次的，其中，最高层次是（ B ）

　　A亲近感 B期待感 C理解感和尊重感

　　4、（ A ）是师爱的最基本内容。

　　A亲近感 B理解和尊重感 C期待感

　　判断

　　×1．早在原始社会里就出现了专门教育机构的学校教育。

　　（ ）

　　×2．教育学和教育同时产生。

　　（ ）

　　×3．有人类社会就有教育、也就有了教育学。

　　（ ）

　　×4.动物能哺育幼仔，因此在高等动物之间也有低级形式的教育。

　　（ ）

　　×5．教育实践是教育理论的源泉，因此，教育学实质上是教育实践经验的汇编。

　　（ ）

　　√6．教育学是专门研究教育基础理论的学科，又是指导教育实践的实用学科。

　　（ ）

　　×7．大狼带小狼捕食是动物界的教育现象。

　　（ ）

　　×8.原始社会的教育具有阶级性。

　　( )

　　×9．教育是人类社会和动物界共有的现象，与人类几乎是同时产生的（ ）。

　　×10．杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。

　　（ ）

　　在封建社会，随着学校结构的复杂和规模的扩大，教师职业开始转向专门化的方向发展。

　　（ √ ）

　　身教重于言教（ √ ）

　　掌握小学思想品德这门主学科的知识和技能，是对小学教师的基本要求。

　　（ × ）

　　没有爱就没有教育（ √ ）

　　有了渊博的知识，就能当一名合格的教师（ × ）

　　观察室教师的一项基本能力（ √ ）

　　我国学校中的师生关系，是建立在社会主义制度基础上的，应该是我国社会民主平等、团结互助新型人际关系的反应。

　　（√）

　　学生自觉性、自律性发挥得如何，则是衡量教师主导作用发挥得如何的标准（ × ）

　　公正是学生信赖教师额的基础（ √ ）

　　就职后的不断学习、研究、进修，与大学期间的培养同样重要。

　　（ √ ）

　　四、简答

　　1、怎样理解教师劳动的特点？

　　答：①具有复杂性，它是由教育对象的复杂性、教育任务的复杂性和教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的；②具有创造性，为使知识易于为学生理解和接受，对知识的加工、方法和手段的采用、更新知识的融进和对教育对象经常变化的适应，都需要教师进行创造性的劳动，教育过程要培养学生的创造性，更需教师进行创造性的活动；③具有示范性；它是由教育内容、方法和手段的主体化极其教育结果的一致性决定的，也是由人的认识过程和心理过程特点和青少年心理特征决定的；④具有长期性，教师劳动培养人才的周期长，特别是劳动效果需要很长时间才能得到检验体现的。

　　确定教育目的的主客观依据是什么？

　　主观依据：哲学观念、人性假设和理想人格

　　客观依据

　　（1）社会生产力和科学技术发展水平

　　（2）一定的社会经济和政治制度

　　（3）社会历史发展的进程

　　（4）受教育者身心发展的规律

　　我国教育目的的基本特征是什么？

　　（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

　　（2）我国教育目的有鲜明的政治方向

　　（3）坚持全面发展与个性发展的统一

　　.简述小学教育的特点。

　　（一）基础性。

　　小学教育属于初等教育，它是各级各类学校教育的基础。

　　（二）全民性。

　　广义上是指小学教育必须面向全体人民，狭义上是指小学教育必须面向全体适龄儿童。

　　（三）义务性。

　　任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄（6~7岁），都必须接受小学教育。

　　（四）全面性。

　　小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。

　　它是面对全体儿童传授普通的基础知识和基本技能，发展其能力，培养高尚的思想道德品质和提高身心素质，为他们进一步深造创造条件。

　　（五）启蒙性。

　　小学生好奇心强、记忆力强、模仿力强，这些特点表明，小学的基础会影响以后的学习和成长，甚至会影响他们的一生。

　　所以，小学阶段的教育在人的一生中起着重要的启蒙作用。

　　案例分析

　　早读课的铃声响了，小明手里拿着大饼油条，上气不接下气跑回教室被班主任撞见。

　　还没等小明坐好，老师就示意他将油条大饼送到讲台上，出乎意料的是这位老师非常生气地将油条大饼扔到纸篓里。

　　无独有偶，在另一个学校也发生上课后学生小心拿着早点进教室的事情。

　　然而和老师发现后迎上前去，急忙用自己干净的手绢包上。

　　轻轻地说委屈一下，下课后给你送来，下课后老师提着热水瓶拿着杯子把早点交给了学生。

　　亲切的说肚子抗议了吧，早起十分钟就行了，一个热水瓶一个杯子，把师生的心连在一起。

　　请从师德的角度分析两位教师的教育效果。

　　第一位老师缺乏“师爱”，挫伤了学生的自尊心。

　　他不问情由，将学生的早点收起丢掉，只能求得课堂上学生一时的平静，而在学生心灵深处却产生了对抗情绪，由此会产生逆反心理，不利于教学，也会影响学生的身体健康。

　　第二位教师充满“师爱”。

　　他怀着对学生的热爱之情，使学生在心灵深处接受老师的教诲，老师通过“爱”去沟通学生的情感，通过“爱”去开启学生心扉，这是一种巨大的教育力量。

　　2. 在小学数学课堂上，对某一数学问题，明明和帅帅分别有不同的计算方法得出了相同的答案。

　　数学老师张老师并没有直接说谁的计算方法，谁的计算方法不好，而是把他们两个都请上讲台，让他们将自己的思路、解题方法展示给大家。

　　同学们认为他们的解法都很好。

　　张老师立即引导学生，告诉学生在思考问题的时候要打开自己的思路、发散思维，一道题可以从不同的角度思考，同时张老师表扬了明明和帅帅做得很好。

　　问题：请从教育观的角度分析张老师的做法。

　　张老师的做法符合素质教育理念和要求。

　　具体表现为：（1）教育活动应当面向全体学生结合材料分析。

　　（2）教育活动应当促进学生全面发展。

　　结合材料分析。

　　（3）教育活动应当促进学生活泼，主动的发展。

　　结合材料分析。

　　（4）教育活动应当以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

　　结合材料分析。

　　（5）教育活动应当促进学生的终身可持续发展。

　　结合材料分析。

　　材料中的张老师的做法无疑是成功的，值得我们学习。

　　小学综合实践活动设计

　　2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》

　　从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程

　　2017年，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（ 简称《指导纲要》），《指导纲要》明确提出:综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

　　什么是社会服务？

　　社会服务是综合实践活动的主要方式之一。

　　（社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动，志愿服务，勤工俭学等，它强调学生在满足被服务者需要的过程中获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责，敢于担当的人）

　　什么是职业体验？

　　职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习，实习，体验职业角色的过程，如军训，学工，学农等他注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。

　　课程资源的含义

　　课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

　　小学综合实践活动课程实施的特点

　　答:凸显自主性

　　1.小学综合实践活动课程实施的自主性，要求教师不仅要落实课程计划，还要根据本课程的特点和目标，自主选择主题内容和活动场所，选择组织形式和教学方法，意识到自己既是课程的实施者，也是课程的开发者，设计者和组织者。

　　2.教师还要关注和激发学生的主体意识，充分尊重学生的自主权利，让学生有更多的机会进行设计，开发，行动，体验与创造，使其享受到过程的艰辛，探究的乐趣，活动的愉悦，劳动的充实，服务的快乐，创造的幸福，我的自己的生存体验，增强使命感和责任感。

　　3.自主性既包括教师的自主性，也包括学生的自主性

　　一、综合实践活动课程产生的理论基础

　　1.从主客两分的知识观走向主客统一的知识观

　　2.从外烁论的教育观走向内发论的教育观

　　3.由知识本位课程观转向学生发展本位课程观

　　4.由单向传授转向互动共建的教学观

　　二、综合实践活动课程的特性

　　1.综合性（综合实践活动的基本特性） 2.实践性

　　3.开放性 4.生成性 5.自主性

　　三、综合实践活动课程的基本理念

　　1.课程目标以培养学生综合素质为导向

　　2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活

　　3.课程实施注重学生主动实践和开放生成

　　4.课程评价主张多元评价和综合考察

　　四、具体化目标的特点

　　1.指向性 2.动态性 3.可测性

　　五、设计制作活动内容选择的原则

　　1.立足现实 2.贴近学生 3.便宜教学 4.体现综合

　　六、内容选择与组织原则

　　1.自主性 2.实践性 3.开放性 4整合性

　　5.连续性（综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性）

　　七、小学综合实践活动设计的基本要求

　　1.目标具体明确

　　2.内容综合，富有生活气息

　　3.活动过程突出参与，探究与体验

　　4.活动方法得当，形式多种多样

　　5.活动方案切实可行，操作性强，安全可靠

　　6.形成特色，体现创新

　　八、小学综合实践活动方案的评价

　　（1）评价内容

　　1.价值导向维度

　　2.身心特点设计维度

　　3目标设计维度

　　4.内容设计维度

　　5.过程与方法设计维度

　　（2）评价方法

　　专家评议（由于有的活动方案设计，模型制作，涉及某一专业领域的相关知识，需要相关专家的支持，以保证评价的公正性和合理性）

　　九、小学综合实践活动课程实施中存在的问题

　　1.注重活动的形式，忽视活动的实质

　　2.注重活动的结果，忽视活动的过程

　　3.用学科教学的方式实施综合实践活动

　　4.缺乏对学生学习时间的整体管理

　　十、高尚的教师职业道德

　　乐于奉献，与时俱进，不断探索教育的规律

　　综合实践活动课程的开设难度大、要求高、责任重。

　　大到学生的发展目标，小到一次活动的安全措施都要反复考虑，不能有任何疏忽，这就要求指导教师必须具有高度的事业心和责任感，有较强的敬业精神和吃苦精神，不怕困难、不怕失败，以科学严谨的态度来对待工作。

　　另外，综合实践活动课程的设置和实施本身就是对教师的挑战，一个缺乏进取精神、不着眼于教育发展的未来，对教育事业不热爱的教师是不会主动参与、也是不能胜任综合实践活动课程的指导工作的。

　　一、全面的课程实施能力

　　课程开发能力（综合实践活动课程虽由国家统一设置，但主要还是由地方特别是学校来具体开发和实施。

　　综合实践活动课程指导教师要有课程意识。

　　教师不仅是课程实施的主体、更是课程的创造者和开发者。

　　教师要以独特的眼光理解和体验课程，从学生出发，根据学生发展的要求，选择课程内容，变革学习方式。

　　教师要在掌握课程理论的基础上，对综合实践活动课程目标确定的依据、内容的组织、活动方案的设计与编写、实施方式的要求和评价标准有清晰的了解。

　　此外，教师还要善于开发和利用课程资源，挖掘其教育教学价值）

　　二、小学综合实践活动课程实施中的师生关系的特点

　　1.合作性 2.灵活性 3.共生性 4.开放性

　　三、综合实践活动课程资源开发与利用的原则

　　1.就地取材 2.学以致用 3.形成体系 4.优化配置

　　四、小学综合实践活动课程对学生评价的内容

　　（1）对学生的评价

　　1.学生参加综合实践活动课程的态度

　　2.学生感性经验和精神生活的获得

　　3.学生的生活方式

　　4.学生的创新精神和实践能力

　　第四章：儿童认知的发展（中）

　　【教学内容】小学儿童记忆的发展

　　【教学目标】

　　1、理解记忆的定义，

　　2、了解记忆的分类

　　3、了解记忆的过程及其相互关系

　　4、掌握遗忘规律的特点及其应用

　　5、了解儿童记忆的发展特点，

　　6、掌握培养儿童记忆力的措施，提高自身的学习效率。

　　【教学重点】

　　了解记忆的过程及其相互关系；

　　了解儿童记忆的发展特点；

　　掌握培养儿童记忆力的措施。

　　[教学难点]

　　掌握遗忘规律的特点及其应用

　　[施教时间] 4课时

　　三、小学儿童记忆的发展

　　导入：一张纸被折过后，会留下一道印痕；一个铁钉被磁铁吸过后，会带有微弱的磁性；一潭静水掉进一颗石子会泛起阵阵涟漪……所有自然界的物体在受到外界的作用时，都会留下痕迹。

　　同样的，对于我们人而言，生命中曾经经历过的人或事也会在我们的脑海中留下痕迹，比如：从前见过的人，现在不在面前，我们能想得起他的姿态相貌；见到他时能认得出来，这就是记忆。

　　（一）记忆的概念

　　记忆是人脑对过去经验的反映。

　　一个人出生以后，会接受来自客观世界的各种各样的刺激。

　　这些刺激带来的信息，有的随着时间的流逝消失了，有的则在大脑中保留了下来，成为前面所说的“经验”。

　　这里的“经验”，可以是感知过的事物，也可以是思考过的问题、体验过的情绪，或者是练习过的动作等等。

　　以后在一定的条件下，人们又能对这些“经验”重新回忆起来，或者当它再次出现时能辨认出来，这就是记忆。

　　记忆不是一瞬间的活动，而是一个从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。

　　记忆过程的分析

　　记

　　忆

　　传统观点

　　识 记

　　保 持

　　回 忆

　　信息加工

　　信息输入和加工

　　信息的储存

　　信息的提取和输出

　　两者关系

　　前 提

　　识记、保持结果的表现和加强

　　记忆就是信息的输入和加工、储存、提取和输出的过程。

　　这三者是彼此密切联系着的，没有识记（或信息的输入和加工），就谈不上保持（储存）；不经历上述两个过程，回忆（或信息的提取和输出）就无从实现。

　　（二）记忆的类型

　　1.根据记忆的内容的不同，可以把记忆分成下列四种：

　　（1）形象记忆

　　以事物的形象为内容的记忆。

　　这种记忆保持的是事物的具体形象，具有鲜明的“直观性”。

　　一般人以视觉和听觉的形象记忆为主，也存在着某些触觉的形象记忆，对于视觉形象记忆或听觉形象记忆缺失的人来说，一般就很难获得鲜明的形象记忆，但是这种不足往往以触觉记忆或嗅觉记忆进行补偿。

　　这种例子在我们生活中不胜枚举，比如现在我说一个苹果，你们的脑袋里立马浮现一个苹果，或者我让大家回忆一下自己的小学，大家的脑海中就会出现小学的教学楼、操场、教室等等，这些都是形象记忆。

　　（2）情绪记忆

　　这是我们重点讲的一个记忆，指以情绪和情感体验为内容的记忆，这就属于抽象的一面了。

　　对孩童时期的记忆大多和当时的情绪体验有关，有时记忆的内容忘了，可当时的情绪效果却一直保留在记忆中。

　　情绪记忆是记忆内容的一个重要方面，积极的情绪记忆常伴有愉快、满足、喜悦等情绪体验，而消极的情绪记忆常伴有恐惧不安、痛苦、孤独等情绪体验。

　　积极的情绪记忆会使人变得乐观、自信、开朗和豁达，而消极的情绪记忆则会给人带来不同程度的消极影响。

　　人都会有自己的独特的情绪情感体验，即使是双胞胎，两个人对同一件事情也有不同的体验。

　　现在回忆一下自己的小学经历，大家能想到的是快乐的回忆还是痛苦的回忆？

　　情绪记忆在生活中有特殊调节功能，即延续刺激影响的功能。

　　因为刺激引起的即使行为反应往往只能持续很短的时间，但是伴随的情绪反应却可以持续几个小时。

　　因此，保留在记忆中的情绪效果经常是人们激发或抑制某种行为的动因之一。

　　特别是对于小学生来说，如果老师在全班同学面前表扬了他，这会激励他好几天上课都很精神，当他遇到困难的时候，想到老师的鼓励，总会对自己充满自信。

　　而如果老师是相反的态度，因为一点小错误在全班面前批评了他，那么他的负面情绪会持续好几天，没心思看书，也不想好好做事，心里总感到愤愤不平，遇到困难先想到的是：如果没做好老师会批评我，久而久之就会形成自卑的心理。

　　（3）运动记忆

　　指以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。

　　具有易保持、恢复，不易遗忘的特点。

　　比如我小时候学过骑车，四年级之后原来的车对我来说太小了，因此再也没有骑过。

　　大学宿舍和教学楼之间有很长的距离，必须要骑车早上的课才不会迟到，没想到等我买了自行车之后握住车把自然地回想起了自行车是怎么骑的。

　　再比如说，即使是很久没有打过球的专业运动员也要比没怎么打过球的普通人打得好很多，因为打球的动作已经成为了运动记忆，即使没有以前灵活但绝不会被完全遗忘。

　　骑车、打球和写字这些技能都是运动记忆的产物，除此之外还有大型企业的技术员工、流水线上作业的工作人员都有很好的运动记忆，他们闭着眼睛都能把一个个零件安装好，这是因为大量的重复工作，使安装零件这个动作成为了运动记忆的内容。

　　（4）语词----逻辑记忆

　　指以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。

　　这种记忆随着我们年龄的增长，在我们的学习生活中越来越重要，它是建立在理解的基础上，以意义编码为特征，其实就是需要我们对所学知识进行深加工。

　　有人说过：学习的过程越艰难、加工的程度越深学习的效果越好。

　　这句话说的非常有道理，在大学里平时上课我看书时基本上都是快速扫一眼，不思考，临近考试的时候再把知识点死记硬背下来，结果忘记的速度也是和我看书的速度成正比。

　　而我实习的这几周备课，会深究每一个知识点，查大量的资料，结果我发现当我备完课时已经全部记住了所有的内容，都不用刻意去识记。

　　这是学习上真正做了有用功，进行深加工，在理解的基础上进行记忆。

　　2.根据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成下列三种

　　（1）瞬时记忆

　　又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25-2秒之内的记忆，此时的信息是未被加工过的信息。

　　之前讲感觉时提到的视觉后像就是这种记忆，视觉后像是指实质刺激停止作用于视觉感受器后，感受器并不立即消失而保留片刻的现象。

　　例如注视打开的电灯几分钟后闭上眼睛，眼前会出现一片黑背景，黑背景中还有一电灯形状的光亮形状，这就是正后像。

　　我们看的电视、电影就是正后像的应用。

　　胶片以24张/秒的速度放映，视觉的残留使我们产生错觉，误认为画面是连续的。

　　（2）短时记忆

　　是指所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆。

　　短时记忆中贮存的容量有限的，大约7±2个组块，这里的7±2不是绝对的数量，而是指组块的数量所谓组块，就是记忆者根据自己的知识经验，将鼓励的信息项目连接成的一种意义单位或独立单元。

　　一个组快的信息总量和复杂程度，是因人而异的。

　　例如一个字母可以看做一个组块，一个单词也可以看做一个组块，一个词组也可以看做一个组块。

　　比如说刚才说到的单词transport，对懂英语的人来说，只构成了一个组块（单词运输），而不懂英语的人则视为十个意义单元（十个英文字母）。

　　因此，人们可以运用知识与经验，把小意义单元组合成大意义单元，从而扩大和增加记忆广度。

　　现在来做一个小测验，测一下你们的短时记忆如何。

　　（3）长时记忆

　　是指保持一分钟以上甚至终身的记忆，它是有短时记忆加工和重复的结果，长时记快的容量极大，包括人所记住的一切经验。

　　只要有足够的复习，把信息按意义加以整理、归类，整合与已有信息的贮存系统中，就能把信息保持在记忆中。

　　感觉记忆中保存的信息如果没有受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆系统进行保存。

　　短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。

　　信息在长时记忆中被贮存起来；在一定条件下又可以提取出来，提取时，信息从长时记忆中被回收到短时记忆中来，从而能被人意识到；长时记忆中的信息，如果受到干扰或其他因素的影响，也会被遗忘。

　　（三）记忆过程的分析

　　记忆的过程包括：识记、保持和回忆（再认和再现）三个基本环节。

　　1. 识记

　　（1）定义。

　　“识记”是记忆过程的第一个环节。

　　识记就是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程。

　　（2）识记的分类

　　①无意识记和有意识记

　　按照在识记时有无明确的目的性和自觉性，可以把识记分为无意识记和有意识记。

　　所谓无意识记是指事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。

　　例如我们多年前参加过一个集会，虽然当时并没有给自己提出过明确的识记目的和任务，也没有付出特殊努力和采取什么特殊措施，但集会上的活动和内容却可能自然而然地被记住了。

　　人的许多知识是由无意识记获得的。

　　所谓的“潜移默化”就是这个意思。

　　所谓有意识记是指按一定的目的、任务和需要采取积极的思维活动和意志努力的识记。

　　例如教师向学生提出识记某些历史事件发生的年代、某些定理公式的任务。

　　这样，学生不仅有明确的识记目的，而且为了达到识记目的还要尽可能采取有效方法或经过一定的努力去进行识记。

　　由于这种识记目的明确，任务具体，所以在一般情况下效果要比无意识记好。

　　人们获得系统的知识和技能主要靠有意识记。

　　有意识记在学习和工作实践中具有重要的地位。

　　②机械识记和意义识记

　　按识记材料的性质以及材料的理解的程度，可以把识记分为机械识记和意义识记。

　　机械识记是在对识记材料没有理解的情况下，依据材料的外部联系机械重复所进行的识记。

　　如记忆外文生字、某个历史年代、没有意义的数字、不理解的公式等，就常常是利用机械识记。

　　机械识记的基本条件是多次重复或复习。

　　意义识记是在对识记材料理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。

　　运用这种识记，材料容易记住，保持的时间也长，并且容易回忆。

　　意义识记的基本条件是理解。

　　意义识记由于思维活跃，揭示了事物内在的本质联系和关系。

　　找到了新材料与已有知识的联系，并将其纳入已有知识系统中来识记，所以效果要比机械识记来得好。

　　但是，在学习材料中总有一些是无意义的或意义较少的。

　　对这些材料的识记就要运用机械识记。

　　因此我们对机械识记的作用也要有足够的估计。

　　2. 保持

　　（1）定义。

　　“保持”是记忆过程的第二个环节。

　　保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。

　　▲活动：《传话》——夏天，别的动物都悠闲地生活，只有蚂蚁在田野里跑来跑去，搜集小麦和大麦，给自己贮存冬季吃的食物。

　　识记材料的保持并不是机械的、重复的结果，而是对材料进一步加工、编码、储存的过程。

　　储存起来的材料会随着时间的推移或受后来经验的影响，在质和量上都会发生某些变化。

　　质的方面的变化是多种多样的，以图形为例，有以下几种情况：

　　第一，简略、概括。

　　原来图形中有些细节，特别是不太重要的细节趋于消失。

　　第二，完整合理。

　　画的图形常比识记的图形更合理、更有意义。

　　第三，详细、具体。

　　与简略、概括的趋势相反，在有的默画的图形中，增加了识记图形中所没有的细节，使图形更详细、更接近具体事物。

　　第四，夸张、突出。

　　与完整、合理的趋势相反的默画的图形中，把原来识记的图形某些特点突出、夸大了，使它更具有特色。

　　这说明识记不是一个被动地把过去经验简单地保持的过程，而是一个积极“创造”的过程。

　　量的方面的变化主要指保持的内容呈减少的趋势，也就是说人们的经历的事情总要忘掉一些。

　　但也有例外的情况，学习后过两天测得的保持量比学习后即时测得的保持量要高。

　　这种现象叫记忆的恢复。

　　许多人的研究证实了这种现象。

　　实验表明，记忆恢复现象在儿童中比在成人中普遍；学习较难的材料比学习容易的材料能够容易出现；学习得不够熟比学习得纯熟的更容易发生。

　　（2）遗忘及其规律。

　　①定义。

　　所谓遗忘，就是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。

　　保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面：保持住的东西就不会被遗忘，而遗忘了的东西，就是没有被保持。

　　保持越多，遗忘越少。

　　记忆力强的人总能保持得很多而遗忘极少。

　　从现代心理学的观点看，遗忘并非全是坏事。

　　事实上人也不可能将接受的所有信息全部无一遗漏地保持住。

　　适当的遗忘甚至可以促进人的精神健康，提高工作和学习的效率。

　　例如，与同伴发生口角引起的不愉快情绪体验，就不应该耿耿于怀，长久不忘，而应该将它主动地排解、遗忘。

　　②遗忘规律。

　　心理学的研究表明，遗忘是有规律的。

　　德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的研究。

　　为了避免过去经验对学习和记忆的影响，他在实验中用无意义音节作学习材料，用重学时所节省的时间或次数为指标测量了遗忘的进程。

　　实验表明，在学习材料记熟后，间隔20分钟重新学习，可节省诵读时间58. 2%左右；一天后再学可节省时间33. 7%左右；六天以后再学习节省时间就缓慢地下降到25.4%左右。

　　依据这些数据绘制的曲线就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线（如右图）。

　　在艾宾浩斯之后，许多心理学家用无意义材料和有意义材料对遗忘的进程进行了研究，结果都证实艾宾浩斯遗忘曲线基本上是正确的。

　　从遗忘曲线中可以看出，遗忘的进程是不均衡的。

　　识记后在头脑中保持的材料随时间 的推移是递减的；这种递减在识记后的短时间内特别迅速，遗忘较多；随着时间的进展，遗忘逐渐趋缓；到相当时间后几乎不再遗忘。

　　因此遗忘的规律是先快后慢。

　　该规律告诉我们学习后要及时复习。

　　③遗忘的种类。

　　有两类：

　　一类是永久性遗忘，即对于已经识记过的材料，由于没有得到反复强化和运用，在头脑中保留的痕迹便自动消失。

　　如不经过重新学习，记忆不能再恢复。

　　另一类叫暂时性遗忘，即对已识记过的材料由于其他刺激（外部刺激和内部刺激）的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能立即再认或再现，但干扰一旦排除，记忆仍可得到恢复。

　　例如考试时由于疲劳或者紧张，考生会对原先很熟悉的问题不知从何答起，过了一段时间才想起来。

　　这就是暂时性遗忘。

　　④影响遗忘进程的因素

　　a.学习材料的性质和数量

　　学习材料的性质指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。

　　材料的性质不同，遗忘的进程也不同，如一般认为，有意义材料、形象直观的材料遗忘进程慢于无意义材料、抽象材料；长度、难度适中的材料遗忘进程慢于较长的、难度较大的材料。

　　另外，材料越多，越容易遗忘。

　　b.学习程度

　　实验证明，过度学习（即能够背诵之后再进行的学习）的程度达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

　　比如，背诵30个英语单词，学习30分钟刚好记下来并正确回忆，为了巩固记忆，还可以增加15分钟的学习时间，这就是过度学习，其过度量是50%。

　　c.记忆任务的重要性

　　记忆任务越为重要，相对来说记忆的效果越好。

　　d.识记的方法

　　以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

　　e.时间因素

　　根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。

　　学习内容的保存量随时间减少。

　　f.情绪和动机

　　学习者情绪差，动机弱、目的不明确都不利于记忆。

　　⑤遗忘的原因。

　　关于遗忘产生的原因，有很多不同的解释。

　　每一种理论都能解释遗忘的部分现象但却不能解释所有的遗忘现象。

　　衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。

　　干扰理论认为，遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。

　　干扰理论最明显的证据是前摄抑制和后摄抑制。

　　先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用，叫前摄抑制；后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫后摄抑制（倒摄抑制）。

　　提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。

　　提取失败可能是推动了或线索错误所致。

　　这种遗忘理论认为遗忘只是暂时的，就像把物品放错了地方怎么也找不到一样。

　　压抑理论认为，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。

　　这种理论认为，遗忘是因为我们不想记住，所以讲一些可怕、痛苦、太有损于自我的记忆推出意识之外。

　　如果消除了压抑的原因，消除了记忆与消极情绪的联系，那么遗忘也就能克服了。

　　无论是什么原因，遗忘的重要原因在于识记后缺乏巩固复习。

　　为了减少遗忘，要根据遗忘的进程，合理地安排复习。

　　例如，及时复习、合理分配复习的时间、把回忆与反复阅读相结合以及采取多样化的、多种感官参与的复习方法都可以有效地阻止遗忘。

　　3. 回忆

　　（1）定义。

　　“回忆”是记忆过程的第三个环节。

　　回忆是人脑对过去经验的提取过程。

　　（2）“回忆”有两种形式：再认和再现。

　　再认是指过去经历过的事物再度出现时能够识别出来，是低水平的回忆。

　　我们能够听出曾经听过的歌曲，叫出曾经熟识的人的名字，都是再认的表现（考试中的选择题也是通过再认来回答的）。

　　再认的速度和确认的程度受以下两个条件的制约：第一，识记的精确度和巩固性。

　　第二，当前出现的事物与以前出现识记过的有关事物的相似程度。

　　保持巩固，再认就容易；保持不巩固，再认就困难。

　　先后事物本身变化不大，或者出现的情景相似便容易再认；如果事物本身先后发生了很大的变化，再认时的情景又不相似，再认就会发生困难。

　　当再认发生困难时，如有更多的线索提供，则有助于再认。

　　其中，环境和语言的线索起到重要的作用。

　　再现是指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其映象的过程或者由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程，是高水平的回忆。

　　例如，看见一只小猫，就想起了“小猫钓鱼”的故事。

　　根据再现是否有预定目的，可以把再现分为无意再现和有意再现。

　　无意再现是事先没有预定目的、也不需要意志努力的再现。

　　在日常生活中，我们常会因为一些事情的影响，自然而然地想起其他的一些事情。

　　“触景生情”就是典型的无意再现。

　　而有意再现则是一种有目的的、自觉的再现。

　　学生考试时回忆以往学过的材料，幼儿复述故事时回忆以前听过的故事内容等，都是有意再现。

　　（3）再认和再现的关系。

　　再认和再现都是过去经验的恢复，是从记忆中提取信息的两种不同水平的形式，它们之间没有本质的区别，只有保持程度上的不同。

　　能再现的一般都能再认，能再认的不一定能再现。

　　任何年龄的人，再认效果都比再现的效果要好，但年龄越小，两者差异越大。

　　（四）记忆的品质

　　记忆发展水平的高低优劣，即记忆的品质，可以从如从四个方面来评价。

　　1.记忆的敏捷性

　　记忆的敏捷性是指识记速度的快慢，一般是根据在一定时间内能记住事物的多少来衡量的。

　　识记同样的材料，有人需要花费很长时间，有人则可以迅速记住，“过目成诵”。

　　记忆的敏捷性在人的智力发展中起着重要的作用，记忆速度快，就可以在同样的时间里获得更多的信息，记忆更多的内容。

　　智力超长的人，记忆的敏捷性大多是很高的。

　　记忆的敏捷性与记忆的目的是否明确、注意力是否集中有密切关系。

　　尽量理解识记材料和运用适当的识记方法，可以提高记忆的敏捷性。

　　2.记忆的持久性

　　记忆的持久性是指记忆保持时间的长短，也就是指记忆保持的牢固程度。

　　在这个方面，人的个体差异也很大。

　　有的人记住事物后没多久就遗忘了，有的人则久久不忘。

　　如何才能提高记忆的持久性呢？首先是要善于把识记的材料纳入到已有的知识体系中，加深对识记材料的理解。

　　其次是对识记的材料进行及时和经常的复习。

　　3.记忆的正确性

　　记忆的正确性是指所识记的材料在再认或再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

　　记忆的这种品质非常重要。

　　如果缺乏记忆的正确性，那么记忆的其他品质就失去了它们的价值。

　　培养记忆的正确性，首先必须进行认真地识记，在大脑皮层上建立精确的、暂时的神经联系。

　　其次是在复习时要把类似的材料经常加以比较，防止混淆。

　　第三，要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。

　　4.记忆的准备性

　　记忆的准备性是指必要时能把记忆中保持的材料迅速地再现出来，以解决当前的实际问题。

　　有的人尽管经验丰富、学识渊博，但在遇到实际问题时，却不能用已有的知识迅速提出解决的办法，其重要原因之一，就是缺乏记忆的准备性。

　　提高记忆的准备性，最重要的就是要把掌握的知识系统化。

　　这样才能做到在有条不紊的记忆库中能随时提取所需要的材料。

　　总之，记忆的四方面品质是有机联系的，缺一不可，我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆的好坏。

　　每一种品质只有和其他的品质结合起来才会有价值。

　　（五）小学儿童记忆发展的特点

　　1、小学儿童识记的特点

　　（1）由无意识记为主向有意识记为主转化

　　（2）由机械识记为主向意义识记为主转化

　　意义识记的正确回忆项目数

　　机械识记的正确回忆项目数

　　小学二年级

　　2.22

　　1.09

　　小学四年级

　　1.99

　　小学五年级

　　3.22

　　机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高

　　意义识记的保持量高于机械识记

　　2、小学儿童保持的特点

　　（1）保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象的类型

　　小学低年级儿童的具体形象记忆要明显优于语词记忆，他们擅长记忆具体的事物，而对于公式、法则、规律等还不善于记忆。

　　随着教学的深入、年龄的增长和学习任务的提高，不但要记住一些具体的事实或形象，而且要记住一些概念、公式、原理，儿童的语词记忆迅速发展起来。

　　语词记忆中，具体词的记忆又优于抽象词的记忆，年龄越小，越明显。

　　年级

　　即时重现

　　延缓重现

　　形象

　　具体词

　　抽象词

　　形象

　　具体词

　　抽象词

　　一

　　51.9

　　41.7

　　26.4

　　45.4

　　17

　　6.4

　　三

　　72.6

　　68.2

　　52.6

　　67.3

　　64.6

　　34.4

　　五

　　82.6

　　70.0

　　64.6

　　81.3

　　71.0

　　65.4

　　由上表可以看出：①无论哪个年级，都表现出形象记忆最容易，具体语词记忆次之，抽象语词记忆最难；②从年级的增长速度上看，形象记忆增长速度最慢，抽象记忆增长速度最快；③从差异上看，小学低年级形象记忆和抽象记忆的差异大，高年级的差异明显减小。

　　（2）保持时以视觉加工为主

　　特点：低中年级尤以视觉记忆占绝对优势；

　　高年级儿童已经掌握一定数量的字词，所以对词义的理解更加重要，所以，儿童开始以语义的形式进行加工，视觉优势相对减弱，但是仍优于其他方式的记忆。

　　（3）逐渐会用重复、练习来保持信息

　　特点：

　　刚入学的儿童：不懂对于接收的信息要反复识记和练习才能长久保存，他们往往以为只要接收了信息，就可以长久保持下来。

　　中、高年级：他们逐渐发现要使得接收的信息长久地保存，就要反复识记和练习。

　　启示：不同年级的学生在作业布置时要有所区别，对于低年级的同学，布置任务时一定要提出具体要求。

　　3、小学儿童回忆的特点

　　（1）初入学儿童：不会使用系统搜索和追忆的方法去提取信息，他们所能回忆的是刚刚识记过的材料或熟记的材料。

　　而且，他们对回忆的效果既不清楚也不在乎，回忆多少是多少。

　　（2）高年级学生：开始会系统地寻找以往识记过的信息，对于一时想不起来的也会用追忆的方法。

　　当实在记不起时会产生遗憾、内疚感。

　　（六）小学儿童记忆能力的培养

　　1．记忆规律（遗忘规律）在教学中的运用（或简述提高记忆效果的方法。

　　）

　　①明确记忆目的，增强学习的主动性。

　　培养学生的求知欲，使学生有长远的记忆目标和意图。

　　②理解学习材料的意义。

　　引导学生在充分理解的基础上适当结合机械识记，提高记忆效果。

　　③对材料进行精细加工，促进知识的理解。

　　通过精细加工合理组织材料，使学习材料便于识记、保持、回忆。

　　④运用组块化的学习策略，合理组织学习材料。

　　通过逻辑思维对知识进行合理加工组织，提高记忆效果。

　　⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

　　⑥重视复习方法，防止知识遗忘。

　　2.依据遗忘规律如何组织复习？

　　艾宾浩斯实验发现遗忘规律是不均衡的，其趋势是先快后慢，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度下降，到一定程度就不再遗忘。

　　根据遗忘规律合理组织复习，防止遗忘要做到：

　　①及时复习，合理安排复习时间；

　　②合理使用复习方法，方法灵活多样；

　　③适宜增加复习次数，反复识记，适当过度学习；

　　④分散复习与集中复习相结合；

　　⑤运用多种感官参与复习。

　　中等生的教育：①重视对中等生的教育；②根据中等生的特点有的放矢地进行教育；

　　③给中等生创造成分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

　　3）后进生指那些在学业与品德方面均暂时落后的学生。

　　后进生的特点：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱；是非观念模糊。

　　后进生的教育：①尊重人格，关心热爱与严格要求相结合；②培养和激发学习动机；③善于发现后进生身

　　上的闪光点，增强其自信心与集体荣誉感；④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；⑤对后进生

　　的教育要持之以恒。

　　5.简述家校合作的途径。

　　①家访。

　　明确目的，分析家访对象，做好后期追踪。

　　②班级家长会。

　　家长与班主任、任课老师面对面集中交流。

　　③家长学校。

　　组织家长进修，提高教育水平。

　　④家长沙龙。

　　以家长为主体的专家咨询指导交流会。

　　⑤家长委员会。

　　家长代表参与学校和班级的教育与管理。

　　⑥通讯沟通。

　　以电话或者书信方式沟通。

　　【另一版本】

　　①家访 教师明确目的，分析家访对象，做好后期追踪。

　　②家长访校 家长参加家长会；学校开放日活动；“快餐式”会谈；观看学生演出、展览、比赛等。

　　③家长教育 举办家长学校；举行家庭教育经验交流活动（家长沙龙）。

　　④通讯沟通 以电话或者书信方式沟通。

　　⑤家长委员会 由本校学生家长代表组成，代表全体家长参与学校民主管理，支持和监督学校做好教育工

　　作的群众性自治组织，是学校联系广大学生家长的桥梁和纽带。

　　6.简述班主任如何协调各种教育影响。

　　①协调学校内部各种教育因素之间的关系。

　　班主任协调好与任课老师、学校各级领导之间的关系，要指导

　　和协助共青团、少先队工作，使校内各种教育影响形成合力。

　　②协调学校教育与家庭教育之间的关系。

　　通过家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙、家长委员会，使

　　学校教育与家庭教育形成合力。

　　③协调学校教育与社会教育之间的关系。

　　依托社区的教育委员会促进学生发展；借助少年宫、少年科技站、

　　博物馆、各种业余学校建立校外教育基地，弥补学校教育的不足。

　　7.教师撰写操行评语的注意事项。

　　①实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。

　　（客观性）

　　②充分肯定学生的进步，适当指出学生的不足，指明努力方向。

　　（激励性）

　　③文字简明、具体、贴切，使人一看就明白，切忌空洞抽象，严防用词不当啊，伤害学生感情，导致家长误解。

　　（情感性）

　　班级管理 第三节 班队活动和课外活动

　　1.简述组织班级活动的基本途径。

　　①设置多样化的小组，让学生自主参加。

　　②设置多种岗位，帮助学生实现自我价值。

　　③定期变换角色，让学生体验成就感。

　　④开展富有创新特色的班级主题活动。

　　19

　　2.简述课外活动的任务与作用。

　　任务：课外活动是实现教育目的的重要途径。

　　它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，

　　积极促进学生全面发展，培养学生的独特性。

　　作用：

　　①充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。

　　②激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。

　　③培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。

　　注意：处理好课外活动与课堂教学的关系。

　　课堂教学是课外活动的基础，课外活动工作是课堂教学的补充，

　　而且也可以促进课堂教学质量的提高。

　　3.简述课外活动组织与管理的基本要求。

　　①要有明确的目的性和计划性。

　　周密计划确保活动成效。

　　②活动内容要丰富多彩，富有吸引力。

　　活动要有知识性、趣味性、新颖性。

　　③发挥学生的主动性、独立性和创造性，并与教师的指导相结合。

　　课外活动是学生的自主性活动，教师不

　　宜发号施令、不代替。

　　④根据学生的年龄特点、学校以及地方特点组织活动。

　　⑤课堂教学与课外活动互相配合、互相促进。

　　⑥因地、因校制宜。

　　4.简述课外活动的组织对教师的要求。

　　①教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，确保自己在学生心目中的地位。

　　②教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解，才能发挥咨询作用。

　　③教师要调整与学生的关系。

　　师生间平等、合作、相互尊重。

　　④教师有比课堂教学更强的组织能力，活动组织充分顾及到学生的个别差异。

　　⑤教师要收集记录整理课外活动资料，不断总结，提高课外活动质量。

　　简述教学过程的基本规律。

　　答：（1）间接经验与直接经验相统一 （2）掌握知识和发展智力相统一 （3）传授知识与思想品德教育相统一 （4） 教师主导作用与学生主体作用相统一

　　简述教学内容组织和加工的四种方式。

　　答：（1）横向组织（2）纵向组织（3）螺旋上升式组织（4）主题式组织

　　简述教学目标的功能。

　　答：（1）导向功能（2）激励功能（3）标准功能

　　4．简述新课程改革倡导的教学评价理念。

　　答：（1）评价功能：由侧重甄别和选拔转向侧重发展；（2）评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价；（3）评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评；（4）评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改进；（5）评价内容：全面综合；（6）评价方法：多样化，量化评价与质性评价相结合；（7）评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。

　　5.简述因材施教原则的含义及注意点。

　　答：基本涵义：因材施教原则，是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。

　　注意点：

　　（1）充分了解学生

　　（2）尊重学生的差异

　　（3）面向每个学生

　　6.简述班级授课制的优点。

　　答：（1）有利于大面积培养人才（2）充分发挥教师的主导作用（3）有利于系统知识的传授（4）有利于发挥学生集体的作用

　　材料题

　　问题：①上述材料体现了哪些教学原则？②使用这些教学原则的注意点是什么？

　　答案要点：①该教师的做法符合科学性与思想性统一教学原则、启发式教学原则。

　　结合材料阐述。

　　②科学性与思想性统一教学原则的注意点（1）坚持正确的方向（2）严格遵守职业道德（3）实事求是（4）讲究教学艺术。

　　启发式教学原则的注意点（1）调动学生学习的主动性（2）善于提问激疑，引导教学步步深入（3）确立学生的主体地位（4）建立民主平等的师生关系

　　问题：请结合案例阐述该教师选择教学方法的依据是什么？

　　答案要点：结合材料阐述。

　　选择教学方法的依据是（1）、教学目的和任务要求；（2）、教学内容的性质和特点；（3）、学生的身心发展特点；（4）、教学时间和效率的要求；（5）、教师自身的素养。

　　1.按（ ）特点来分，可以把教学资源分为素材性教学资源与条件性教学资源。

　　A.载体 B.功能 C.空间分布 D.存在方式

　　2．教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（ ）。

　　A．讲授法 B．谈话法 C．讨论法 D．实验法

　　3．在教师指导下学生选用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法为（ ）。

　　A. 观察法 B.实验法 C.实习法 D.练习法

　　4． “一日不练手脚慢，三日不练忘一半，十日不练门外看。”

　　说明教学必须贯彻（ ）。

　　A.因材施教原则 B.启发性原则

　　C.巩固性原则 D.科学性和教育性相结合的原则

　　5.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ ）。

　　A.泰勒 B.赫尔巴特 C.凯洛夫 D.夸美纽斯

　　6. 陶行知认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这种观点体现了( )教学原则。

　　A．循序渐进 B．因材施教 C．启发性 D．理论联系实际

　　7.现代教育观认为，教师在教育过程中起( )作用。

　　A.引领 B.主导 C.辅助 D.顾问

　　8．（ ）是师生互相传递信息的工具、媒体或设备。

　　A．教学原则 B．教学模式 C．教学方法 D．教学手段

　　9.教师通过展示实物、直观教具，进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ ）。

　　A.练习法 B.演示法 C.实验法 D.发现法

　　10. 教材包括（ ）

　　A.教科书 B. CAI软件 C.教学参考书 D.以上三者皆是

　　1-5 BBBCD 6-10 BBDBD

　　简答题

　　1. 如何运用科学性与思想性统一的教学原则？

　　答：1）坚持正确的方向；2）严格遵守职业道德；3）实事求是；4）讲究教学艺术。

　　2. 简述板书的作用有哪些?

　　答：(1）突出教学重点与难点；（2）有助于集中学生注意力，激发学习兴趣；（3）概括要点，便于记忆；

　　（4）有助于梳理文章脉络或教学内容的结构和层次；（5）规范正确的板书能为学生做出示范。

　　3. 教师布置作业应注意什么？

　　答：（1）作业的内容应当符合课程标准和教科书的要求，目的明确。

　　（2）作业的分量要适当，严格遵守国家规定；

　　（3）作业要有明确的要求，规定时间完成；（4）对作业要及时检查、批改与讲评。

　　4. 简述新课程改革倡导的教学评价理念。

　　答：1）评价功能：由侧重甄别和选拔转向侧重发展；2）评价对象：从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价；

　　评价主体：强调评价主体多元化，重视自评、互评；4）评价结果：关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对原有状态的改进；5）评价内容：全面综合；6）评价方法：多样化，量化评价与质性评价相结合；7）评价者与评价对象的关系上：强调平等、理解、互动，体现以人为本。

　　辨析题

　　讲授法是注入式的教学方法。

　　答：讲授法并不等同于“注入式”教学。

　　注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。

　　讲授法分为“注入式”讲授和“启发式”讲授两种。

　　讲授法是一种单向性的思想交流，不易发挥学生的积极性和主动性，容易导致注入式教学，但正确运用讲授法同样可以达到启发学生思维的目的。

　　案例分析题

　　1．一位青年教师讲余光中的《乡愁》，先高声朗读这首脍炙人口的文章，“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”，话音未落，一位同学站起来说：“老师，一枚小小的邮票，哪里容得下那么多人？”

　　老师毫不耐烦的说:“某某同学，你总是喜欢这样钻牛角尖，学习成绩怎么好得了？”

　　学生脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

　　问题：请分析该教师的行为是否得当，如果你认为不妥，请为他设计处理办法或策略。

　　答：该教师的行为不当，该教师的行为严重伤害了学生的自尊心，伤害聊学生学习的积极性和兴趣。

　　我为这位青年教师设计的处理办法是这样的：首先，鼓励学生充分发表自己的看法和见解，同时，认真倾听学生的发言；其次，教师要转变自身的角色，做学生学习的引导者和帮助者；再次，在鼓励学生发言的同时，要引导学生认真思考，真正结合教材发表自己的不同意见；最后，要把学生的发言当成鲜活的课程资源，做到课堂教学动态生成与预设的有机统一。

　　2.霍懋征是我国首批特级教师，她曾经在吉林师大附小上过一次示范课，讲的是《毛岸英在狱中》。

　　为了突出语言文字为思想内容服务的特点，霍懋征重点抓住一段文字让学生分析：“敌人拷打杨开慧，审问杨开慧。

　　岸英亲眼看到妈妈多次被敌人打得皮开肉绽，鲜血直流，却宁死不屈。

　　他牢记妈妈的嘱咐，什么也不对敌人说。”

　　在反复诵读之后，霍懋征提问：“小岸英为什么能战胜敌人?” “他为了实现共产主义。”

　　“因为他有远大的理想，要解放全人类。”

　　学生们的回答都带有时代套话的痕迹，显然不符合当时只有8岁的小岸英在狱中的实际思想。

　　于是，霍懋征进一步启发学生感悟“多次”一词的含义，自己也在富有感情的范读中突出了“多次”的语气，让学生们体会杨开慧“多次”被敌人拷打而坚强不屈的表现对岸英的影响。

　　当学生们明白了毛岸英在狱中的勇气和智慧来自妈妈宁死不屈的革命精神的道理时，全班同学都显得十分激动。

　　这时候，霍懋征再让学生们朗读这篇课文，每一个字几乎都是饱含深情地读出来的。

　　问题：该教师的教学主要运用了什么教学方法？试结合本案例谈谈该方法的运用要求。

　　答：该老师在教学中主要运用了读书指导的教学方法。

　　读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物，获得知识信息和养成良好读书习惯的教学方法。

　　材料中霍懋征老师组织学生反复诵读，自己也在富有感情的范读中突出了“多次”的语气，让学生们体会杨开慧“多次”被敌人拷打而坚强不屈的表现对岸英的影响，让学生们终于明白了毛岸英在狱中的勇气和智慧来自妈妈宁死不屈的革命精神的道理。

　　运用该方法需要注意以下要求：第一，提出明确目的、要求和思考题。

　　第二，教给学生读书的方法。

　　第三，加强评价和辅导。

　　第四，适当组织学生交流读书心得。

　　第二部分 重要简答、材料题知识点（理解、背诵）

　　学生指导 第一节 心理学基础知识

　　一、注意与感知

　　1.引起和保持有意注意的条件。

　　①对目的的任务的理解。

　　 对目的任务理解得越清楚，越能引起有意注意。

　　②用坚强的意志排除干扰。

　　 排除干扰，发挥意志的力量引起有意注意。

　　③合理组织活动。

　　 记笔记、写提纲与智力活动结合可以保持有意注意。

　　④培养间接兴趣。

　　 活动本身无趣时，培养间接兴趣维系注意更为重要。

　　⑤利用已有经验 理解的知识能有意识地注意。

　　2.如何运用注意的规律组织教学？（如何培养儿童的注意力？）

　　①根据注意的外部表现了解学生的注意状态。

　　审慎辨析是否认真听讲，并注意及时引导。

　　②正确利用无意注意的规律组织教学（用其利，去其弊）

　　用形象生动直观的教学设计吸引学生的注意；同时，防止无关刺激干扰导致注意分散。

　　③运用有意注意的规律组织教学。

　　（发展有意注意）

　　明确目的任务；培养间接兴趣；合理组织教学，防止分心；教学手段多样化，稳定注意。

　　④运用无意注意与有意注意的转换规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习

　　只有有意注意，容易疲劳枯燥，投入程度不高；只有无意注意，难以持久；两种注意交替使用，学习有效

　　又有趣。

　　（两种注意相互转化的理论依据）

　　3.简述知觉的特性。

　　①选择性：对象从背景中突出的现象。

　　（运用教具时，要突出知觉对象，淡化背景）

　　②整体性：因为经验的补充作用，依靠部分特性知觉到整体。

　　（取决于关键性强的部分。

　　）

　　③理解性：用过去的经验对当前事物进行加工并用概念把它们表示出来。

　　（复习促进理解。

　　）

　　④恒常性：知觉条件发生一定变化，结果不变。

　　恒常性是其他特性的基础。

　　4.简述如何培养观察力？

　　①要使儿童明确观察的目的任务。

　　 低年级不善于主动提出观察的目的任务。

　　教师必须向儿童提出观察任

　　务，任务要具体明确。

　　②要使儿童具有相应的知识准备。

　　只有了解了的东西才能更好地感知，没有相应的知识准备观察效果不佳。

　　③ 指导儿童观察的方法，培养观察的技能。

　　a.注意观察方向的引导，保证观察不重复，不遗漏。

　　b.充分利用多种感官，获得全面细致的信息。

　　C.思维参与观察，思考看不见，摸不着但能表明事物本质的东西。

　　d.耐心细致，运用比较观察。

　　④要重视观察结果的处理和运用。

　　 用报告、作文、绘画等形式，总结交流巩固观察结果二、记忆

　　1.根据记忆规律合理组织教学（如何培养儿童的记忆力？）

　　①合理安排教学。

　　学习材料难易搭配，文理交叉；内容多少适量；合理安排休息。

　　②根据内容特点，向学生提出明确识记任务。

　　是熟练背诵，还是基本理解；是了解大意，还是精确记忆……

　　让学生知道记什么怎么记。

　　③让学生处于良好的情绪与注意状态。

　　营造愉悦学习氛围，避免负性情绪干扰学习。

　　④充分利用无意识记的规律组织记忆。

　　 尽量使材料新颖、直观、和具有可操作性。

　　⑤使学生掌握所学内容并把它系统化。

　　找到知识之间的联系，使知识系统化；并用形象直观方法帮助记忆。

　　⑥培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。

　　力求记得快，记得牢，记得正确，并能有效提取。

　　2.如何根据记忆规律组织复习？

　　艾宾浩斯实验发现遗忘规律是不均衡的，其趋势是先快后慢，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很

　　快，随着时间的推移，遗忘的速度下降，到一定程度就不再遗忘。

　　根据遗忘规律合理组织复习，防止遗忘要做到：

　　①复习时机得当。

　　 及时复习。

　　遗忘进程不均衡，“先快后慢”，组织复习一定要及时。

　　 合理分配复习时间。

　　先密后疏。

　　刚学习完要多一点复习，复习频率要高。

　　 间隔复习。

　　能循环复习，确保温故知新。

　　②复习方法要合理。

　　 分散复习集中复习相结合。

　　难的材料适当分散复习；简单材料适当集中复习。

　　 方法多样化。

　　方法灵活多样，防止疲劳厌倦。

　　 多种感官参与复习。

　　听说读写相结合。

　　 尝试回忆与反复识记相结合。

　　高度有目的的复习，保持浓厚兴趣。

　　③复习次数要适当。

　　避免过度疲劳，又要适度提倡过度学习（分量）

　　④重视对记忆品质的培养。

　　力求记得快，记得牢，记得正确，并能有效提取。

　　⑤注意用脑卫生。

　　注意营养、休息，确保大脑在最佳状态工作。

　　三、想象

　　1.如何培养想象力？

　　1）在教学中发展学生的再造想象力

　　① 通过多种手段，丰富学生头脑中的表象储备。

　　② 帮助学生真正理解弄懂描述中关键性词句和实物标志的意义。

　　③ 唤起学生对教材的想象，加深学生对知识的理解和巩固。

　　2）在教学中发展学生的创造想象力

　　① 通过多种手段，丰富学生头脑中的表象储备。

　　② 引导学生积极思考，打开想象力的大门。

　　③ 引导学生努力学习各科知识，扩大知识经验，发展学生的空间想象力。

　　④ 注意发展学生的言语能力。

　　⑤结合各科教学，有目的地训练学生的想象力。

　　⑥引导学生进行积极的幻想。

　　2.如何培养小学生创造想象的能力。

　　①激发兴趣，培养学生的创造欲望。

　　通过好玩有趣的游戏、艺术活动引导创造想象，游戏中充分想象在角

　　色表演中创编有趣的游戏情节，鼓励游戏中异想天开……

　　②鼓励求异，培养学生的创新精神。

　　鼓励大胆想象，追求不同的答案结果。

　　③注重参与，培养学生的创新能力。

　　鼓励艺术创作，如续编故事、模仿作诗、填图成画、命题画、即兴舞蹈……

　　④给学生创造想象的机会。

　　鼓励人人创造，在活动中创造。

　　⑤通过图文对照，引导学生想象。

　　用图画鼓励想象，展开想象活动。

　　⑥用神话、图画培养学生想象力。

　　借助孩子们喜欢的神话图画鼓励学生想象。

　　3.简述如何培养小学生创造想象的能力。

　　（与上一条题目相同，答题内容基本相似）

　　①丰富表象与言语，积累想象的素材，提高想象的质量。

　　②激发兴趣，通过图文对照、图画、神话引导想象，培养创造欲望。

　　③鼓励求异求新，培养学生的创新精神。

　　④注重参与，给学生创造想象的机会，培养学生的创新能力。

　　四、思维与问题解决

　　1.简述思维的品质。

　　①广阔性：善于全面细致思考，多方面认识事物，防止思维狭隘。

　　②深刻性：能够透过现象深入本质，把握事物发展规律，防止思维肤浅。

　　③灵活性：随机应变，思维不刻板，能够找到解决的新方法，不受已有方法的消极定势影响。

　　④敏捷性：快速反应，能够快速有效地找到解决问题的方法。

　　⑤批判性：实事求是有主见客观地评价事物，不轻易受他人的暗示影响。

　　⑥逻辑性：能够有根据地进行逻辑推理。

　　2. 教学中如何培养小学儿童的思维能力？

　　①发展儿童的言语。

　　言语是运用语言的过程，提高言语能力有助于思维发展与交流。

　　②丰富儿童的感性经验。

　　感性经验是思维的材料。

　　丰富儿童的感性经验有助于思维的发展。

　　③运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念。

　　概念是思维的单位，教学设计运用变式与比较，引导儿童

　　掌握概念的本质特征，能更好地促进儿童思维的发展。

　　④教给儿童思考问题的方法。

　　教会学生以直观材料帮助思维。

　　教给学生逻辑推理方法。

　　⑤鼓励提问思考，激发好奇心。

　　以问题、疑问激发儿童思考。

　　⑥游戏中训练创造性思维。

　　如采用头脑风暴法思考常见的生活学习问题，享受思考的乐趣。

　　3.创造性思维及其特点。

　　创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

　　其特点如下：

　　①发散思维和集中思维的统一。

　　发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有：

　　流畅性（思路多）、变通性（思路活）、独创性（思路新）。

　　②多有直觉思维出现。

　　③创造想象参与。

　　④多有灵感出现。

　　4.简述儿童的创造性（思维）的培养。

　　①激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。

　　②创设有利于创造性产生的社会环境，鼓励学生的创造性行为。

　　③注重创造性个性的培养与塑造。

　　④开设培养创造性的课程，训练创造性思维（头脑风暴法）。

　　⑤引导学生积极参加创造性活动。

　　5.简述思维活动中影响问题解决的主要因素。

　　①问题情境与表征方式。

　　问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激方式）。

　　问题情境对问题的解决有重要

　　影响。

　　研究发现，学生解决抽象而不带有具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较

　　困难。

　　问题表征是个体对问题的理解与表达，是影响解决问题的最主要因素。

　　②个体的智力水平。

　　智力是影响问题解决的重要因素，推理、思维、理解、信息分析与加工等成分影响着

　　问题的解决。

　　③原型启发与酝酿效应。

　　原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

　　有启发作

　　用的事物或者现象叫作原型。

　　原型可能存在身边的多种现象中，思维紧张时可能无法感受到原型的存在，

　　如果将解决问题的任务暂停去从事其他活动 ，一定时间后，可能会突然发现解决问题的方法，这就是酝

　　酿效应。

　　④思维定势。

　　定势是先前的心理活动所形成的并影响后继活动趋势的一种准备状态。

　　定势在解决问题中有

　　积极作用又有消极作用，定势可能使解决问题刻板。

　　⑤功能固着。

　　功能固着指解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，看不到它其他方面的可能功能，不

　　利于新假设的提出和问题的解决。

　　⑥迁移。

　　迁移指已有的知识经验对解决新课题的影响。

　　有正负迁移。

　　解决问题时自身储备的有效知识合理

　　迁移，有利于问题的解决。

　　⑦情绪状态与动机。

　　情绪状态对问题解决由一定的影响。

　　紧张、烦躁、悲伤会阻碍问题的解决，乐观、平

　　和有助于问题的解决。

　　动机的性质与强度都会影响问题的解决。

　　五、个性心理

　　1.美国心理学家马斯洛提出需要层次说及教育启示。

　　马斯洛认为人类由低到高逐级产生并追求满足的七个层次的需要如下：

　　第一层：生理的需要。

　　维持生命的需要，是其他需要的基础。

　　第二层：安全的需要。

　　希望生命受到保护免遭威胁的需要。

　　第三层：归属和爱的需要，也叫社交需要。

　　希望得到群体接纳、支持、鼓励的需求。

　　第四层：尊重的需要。

　　在前三层需要的基础上产生，包括自尊和受他人尊重两个方面。

　　第五层：求知的需要，即认知和理解的需要。

　　学习新知，理解并解决问题的需要。

　　第六层：审美需要。

　　是指对称、秩序、完整结构以及行为完美的需要。

　　第七层：自我实现的需要。

　　这是最高层次的需要，充分挖掘个人潜能，实现理想，创造自我价值。

　　以上七种需要中，前四种属于缺失性需要，后三种属于成长性需要。

　　⚫ 教育启示：

　　①只有满足了学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。

　　学生在校最重要的缺失需

　　要是爱和尊重的需要。

　　②教师应该尽量引发学生高层次的追求，使得学生学习的根本目的是为了实现自我的价值和理想。

　　自我只

　　有在自我实现的状态时，其内在的学习动机才能被激发。

　　2.能力、知识、技能的关系。

　　1）区别：

　　①能力是人在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化。

　　②知识是人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的规律性认识。

　　③技能是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。

　　④知识、技能的学习无止境，能力发展有限度；知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的，知识多了，

　　能力不一定就高。

　　2）联系：

　　①能力是掌握知识、技能的前提，能力影响知识、技能的学习与运用。

　　②能力高低影响了知识、技能的掌握质量。

　　③能力是在掌握知识、技能的过程中形成与发展的，知识、技能的系统学习有利于能力发展。

　　3.美国心理学家加德纳的多元智力理论。

　　加德纳提出多元智力理论，他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力（后来增加到九种），

　　这些智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

　　这些智

　　力分别是：

　　①语言智力：作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等。

　　②逻辑-数理智力：科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员等。

　　③空间智力：航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师等。

　　④身体-运动智力：运动员、舞蹈家、外科医生等。

　　⑤音乐智力：作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制造者和善于领悟音乐的听众。

　　⑥人际关系智力：成功的教师、社会工作者、演员或政治家等。

　　⑦自我认知智力：心理学家、哲学家(包括神学家)等。

　　⑧自然观察者智力：农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭院设计师等。

　　⚫ 对多元智力理论的评价：

　　①传统智力理论将智力过分窄化为适合书本知识学习的能力，多元智力理论超越了传统智力理论，看到了

　　个体多方面的智力表现。

　　②传统智力理论只强调逻辑数学智力和语言智力不利于发现培养人才，多元智力理论能指导学校教育开发

　　学生的多种智能，帮助学生发现适合自己智能特点的职业和兴趣爱好。

　　③多元智力理论能帮助我们发现更多的人才，注重因材施教，并用多元评价体系评价人才，避免人才的埋

　　没与扼杀。

　　4.影响智力发展的因素。

　　①遗传与营养：遗传素质是智力发展的生物前提，是智力发展的物质基础。

　　遗传只为智力发展提供了可能

　　性，要使这种可能性成为现实，还需要家庭、学校、社会多方面的共同作用。

　　②早期经验：智力发展的速度是不均衡的。

　　早期阶段获得的经验多，智力发展就越迅速，学前期是智力发

　　展的关键期。

　　③教育与教学：教育、教学对智力发展起着主导作用。

　　教育教学不但能使儿童获得知识经验，而且促进儿

　　童心理能力的发展。

　　④社会实践：社会实践是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。

　　⑤主观努力：环境和教育只能被动、机械地影响智力的发展。

　　如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得

　　事业的成功和智力的发展是根本不可能的。

　　5.影响人格形成与发展的因素。

　　①生物遗传因素：遗传对人格的影响表现在多个方面。

　　智力发展受遗传的影响；人的气质体现了人的神经

　　活动类型，主要是先天遗传决定的；性格的形成受气质的影响，性格的形成离不开遗传的影响。

　　②社会因素：

　　 家庭教养方式，专制的教育会使儿童懦弱、胆小、怕事，放纵的教育会使儿童任性、无能，民主的教

　　育会使儿童自信、果断。

　　 学校教育，师生交往对儿童人格形成具有指导定向的作用。

　　 C.同伴群体，同伴是儿童学习社会行为的强化物，儿童通过同伴的反应调整自己的行为；儿童通过观

　　察学习同伴的行为。

　　教育必须防止同伴之间的不良影响。

　　必须的。

　　③个人主观因素：外界的各种影响都必须通过个人的理解和接受才能发挥作用，随着年龄的增长，个人主

　　观因素对人格特征的影响越来越大。

　　6.根据气质的特点进行教育。

　　①气质没有好坏之分且不易改变，善于理解不同气质类型学生的不足之处，包容学生的气质不足。

　　②针对学生的气质差异因材施教，扬长补短、扬长避短。

　　③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，养成良好个性。

　　④关注胆汁质与抑郁质气质类型的学生。

　　⑤根据学生的气质特点管理班级，安排座位、任选班干部考虑气质特点。

　　7.比较气质与性格

　　1）区别：

　　①起源：气质是先天的，产生在个体发生的早期阶段；性格是后天的，是个体与社会环境相互作用的结果，

　　具有社会性。

　　②可塑性：气质不容易改变，可塑性小；性格受环境影响明显，可塑性大。

　　③本质：气质所指的是个体的动力特征，与行为内容无关，气质没有好坏之分；性格主要指人对现实的态

　　度，主要指行为的内容，反映个体与环境的关系，有好坏之分。

　　2）联系：

　　①气质影响性格的表现方式，可以使人的性格特征显示各自独特的色彩。

　　多血质用热情表达勤劳，抑郁质

　　用埋头苦干表达勤劳。

　　②气质影响性格的形成速度及水平。

　　粘液质比胆汁质更能自制。

　　③性格在一定的程度上可以掩盖和改造气质。

　　粘液质老师在多年的儿童教育工作中渐渐活泼大方。

　　学生指导 第二节 小学生身心发展

　　1.心理发展的一般规律（特性）。

　　①顺序性。

　　心理发展具有一定的方向性与顺序性，发展总是向上的，不可逆转的，不可跳跃的。

　　（循序渐

　　进）

　　②阶段性。

　　发展是有阶段的连续过程。

　　在不同年龄阶段具有身心发展的总体特征与主要矛盾，面临不同的

　　发展任务。

　　（针对性）

　　③不平衡性。

　　一方面，不同年龄阶段发展速度不同（两个加速期）；另一方面，不同心理过程具体不同的

　　发展速度。

　　（抓住关键期）

　　④互补性。

　　身体机能以及身心机能都有互补性。

　　(长善救失)

　　⑤个体差异性。

　　个体在发展的速度、优势领域、最终水平等多方面千差万别。

　　(因材施教)

　　⑥整体性。

　　学生是复杂的整体的人。

　　（尊重、全面发展）

　　2.皮亚杰的认知发展阶段理论：

　　皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：

　　①感知运动阶段（出生～2 岁）：个体靠感觉与动作认识世界；2 岁之前必须而且只能通过动作才能发现

　　事物联系。

　　2 岁末获得了“客体永久性”，有了表象能力。

　　②前运算阶段（2～7 岁）：个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力（表象思维）；思

　　维具有泛灵论、自我中心、不可逆的特点；

　　③具体运算阶段（7～11、12 岁）：出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进

　　行运算（具体的抽象逻辑思维）；思维可逆、守恒、去中心化、开始运用逻辑规则。

　　④形式运算阶段（11、12～14、15 岁）：能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或

　　形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算（抽象逻辑思维），思维更抽象灵活。

　　3.皮亚杰理论中 7-12 岁小学生思维发展的特征：

　　小学生处在具体运算阶段。

　　具体运算是一种与真实、具体的物体相关的可逆的心理活动。

　　具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑

　　推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。

　　这一阶段的儿童具有以下特征：

　　①去中心化。

　　能多角度看待理解事物。

　　②可逆性。

　　能够有可逆的心理活动。

　　③守恒。

　　认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。

　　④分类。

　　根据一定标准进行简单分类。

　　⑤序列化。

　　能够对一系列因素进行心理上的排序。

　　4.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。

　　根据皮业杰的认知发展阶段理论，在教育教学中应该注意以下几点：

　　①提供活动。

　　皮亚杰认为儿童心理发展的实质和原因是：主体通过动作完成对客体的适应。

　　在形式运算阶

　　段前，教师应该为儿童思维提供实物操作，在事件经历中学习。

　　②创设最佳的难度。

　　同化与顺应是儿童适应环境的方式。

　　教学应该能激起儿童内心的认知冲突，让儿童通

　　过有效操作，通过顺应的心理操作改进认知结构。

　　③关注儿童的思维过程。

　　看到儿童思维方式与成人方式的不同，并根据儿童的认知水平，为儿童提供适宜

　　的学习活动，真正促进儿童的认知发展。

　　④认识到儿童思维发展水平的有限性。

　　遵循儿童的认知特点来设计课程，在适应儿童已有水平的基础上有

　　效促进儿童认知的发展。

　　⑤让儿童多参与社会活动。

　　皮亚杰特别重视社会活动对儿童认知发展的作用，认为环境教育重于知识教育，

　　因此，教育教学中应让儿童多参与社会活动。

　　5.简述维果斯基的最近发展区及其意义。

　　1）定义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。

　　这两

　　种水平之间的差异，就是“最近发展区”。

　　即：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问

　　题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

　　2）意义：最近发展区的意义可以概括为“教学应该走在发展的前面”。

　　①教学在发展中起着主导作用。

　　教学决定了儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特

　　点。

　　②教学创造着最近发展区。

　　教学应该在最近发展区内进行，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。

　　适应学生的现有水平，走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”，创造新的最近发展区。

　　6.简述维果斯基的“文化-历史”发展理论的教育启示。

　　①组织合作学习。

　　维果斯基强调文化、社会交往对儿童认知发展的影响；强调认知过程中学习者所处的社

　　会文化历史背景的作用。

　　教育教学重在引导儿童在合作与交往中得到发展。

　　②教学应走在发展的前面。

　　在儿童的最近发展区内设计教学，发挥教学在儿童心理发展中的主导作用，通

　　过教学跨越最近发展区，创造新的最近发展区。

　　③抓住关键期开展教育。

　　儿童的最近发展区对应着一定的年龄，抓住关键期开展教育，最能发挥教育的主

　　导作用。

　　④重视语言符号的学习与交流。

　　儿童的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断

　　内化的结果。

　　⑤开展支架式教学。

　　给儿童提供合适的帮助，使潜在心理水平更好地转化为现实的心理水平。

　　7.埃里克森的人格发展理论及教育启示。

　　1）埃里克森的人格发展理论：

　　①埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的发展阶段，其中前五个阶段

　　是儿童成长和接受教育的时期。

　　②他认为人格发展受生物的、自我的以及社会的多方面因素的影响，每个发展阶段都有多因素决定的发展

　　危机与发展任务。

　　婴儿前期重在培养信任感，婴儿后期重在培养自主感，幼儿期重在培养主动性，童年期

　　中在培养勤奋感，青年期重在获得自我同一性。

　　成年早期在于培养亲密感，成年中期在于获得繁殖感，成

　　年晚期在于形成自我整合。

　　2）教育启示：

　　①尽量使儿童在每个阶段都能合理顺利解决心理冲突，减少对以后阶段的不良影响。

　　当然，现期阶段的发

　　展，也能在一定程度上弥补前期阶段的发展不足。

　　②重视儿童自我的成长与发展。

　　在发展的每一个阶段的顺利发展有利于儿童自我的发展，重视青少年自我

　　同一性的发展。

　　③小学阶段是培养儿童勤奋感的关键期，重在引导学生通过努力获得好成绩，体验幸福感与自信心。

　　教师

　　评价学生要公平公正，避免评价偏差导致显示自卑。

　　8.简述智力发展的差异。

　　1）个体智力差异

　　①智力发展的类型差异：少数偏向于形象性或者逻辑性；多数人是中间混合型。

　　②智力发展的水平差异：总体呈正态分布，两头少，智商 130 以上是超常，智商 70 以下是超常；多数智

　　商在 100 左右。

　　③智力发展的早晚差异：少数是早成或晚成；多数人随年龄而变化，一般，中年有成 。

　　2）群体智力差异（性别差异）

　　①智力分布的差异：男性两端突出；女性集中中部；男女总体水平相当。

　　②智力结构的差异：男性优势在空间关系、图形知觉、逻辑演绎等偏重于抽象理性的活动；

　　女性优势在语言表达、数的识记、机械记忆等偏重于形象、感性的一面。

　　③智力表现早晚的差异：女性智力表现较早，男性智力表现较晚。

　　学生指导 第三节 小学生学习指导

　　1.简述布鲁纳的教学观。

　　①教学的目的在于理解学科的基本结构。

　　教学应该让学生发现并内化学科的基本结构形成学生大脑中的认

　　知结构。

　　②掌握学科基本结构的教学原则。

　　掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、程序原则、结构原则、强化

　　原则

　　②提倡发现学习。

　　为学生提供探究情境，让学生独立思考，提出假设，进行验证。

　　2.简述奥苏伯尔有意义接受学习的条件。

　　奥苏泊尔认为有意义的接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系（同化过

　　程）。

　　有意义接受学习必须具备以下的条件：

　　1）客观条件（材料性质）：

　　①学习材料本身具有逻辑意义。

　　2）主观条件（自身因素）：

　　②学习者要具有意义学习的心向；

　　③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

　　3.简述罗杰斯的“以学生为中心”的学习理论。

　　①知情统一的教学目标观。

　　学生的学习应该是有意义的学习，所学的知识应能引起变化、全面地渗入到人

　　格与人的行动之中的学习，促进认知、情感的统一发展。

　　②有意义的自由学习观。

　　学生的学习应该具备这四个特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。

　　③学生中心的教学观。

　　提倡非指导性教学，教师对学生应该真诚、无条件积极关注、有同理心，真正以学

　　生为中心，促进学生潜能开发。

　　4.简述罗杰斯有意义学习的四个特征。

　　①全神贯注：认知和情感皆投入学习；

　　②自动自发：由于内在愿望而主动探究学习；

　　③全面发展：行为、态度、人格全面发展；

　　④自我评估：自我评价学习需求、目标是否达成等。

　　5.结合教学实际谈谈建构主义的学习观。

　　（简述建构主义的学习观）

　　建构主义的学习观认为，学习的过程具有主动建构性、社会互动性、情境性。

　　①建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动

　　的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。

　　教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，给学生学习提

　　供条件、创造平台，引导学生主动学习。

　　②建构主义强调，学生是社会的人，学生的学习总是在一定的社会文化环境下进行的，个体的学习积淀着

　　人类社会的智慧和经验。

　　教师要增进学生之间的合作，使他们看到那些与自己不同的观点，从而促进学习

　　的进行。

　　③建构主义强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该

　　与情境化的实践活动结合起来。

　　教师要创设适合学生学习的各种情境，以加强学生对知识的理解和运用。

　　6.简述认知策略的种类。

　　①复述策略：复述使短时记忆的信息进入到长时记忆。

　　有：重复、抄写、记录、画线等。

　　②精加工策略：寻求字面意义背后的深层次意义，使新旧知识产生联系。

　　如：想象（表象）、口述、总结、

　　做笔记、类比、答疑等

　　③组织策略：将零散的孤立的知识构成一个整体。

　　主要有两种形式：归类策略和纲要策略。

　　列提纲、画图

　　表、归类等都属于组织策略。

　　7.简述奥苏伯尔的认知结构迁移理论。

　　奥苏伯尔提出了影响新的学习与保持的三个认知结构变量，通过操纵与改变三个认知结构变量可以促进新

　　的学习与迁移。

　　三个认知结构变量是：

　　①原有知识的可利用性。

　　这是影响新的学习与迁移的最重要因素，也是最重要的认知结构变量。

　　奥苏伯尔

　　更强调上位观念的作用（先行组织者）。

　　②原有知识的巩固性。

　　原有知识越巩固，越易促进新的学习。

　　及时纠正、反馈、过度学习等方法，都可以

　　增强原有的起巩固作用的观念的稳定性。

　　③新旧知识的可辨别性。

　　原有知识可以同化新知识，但又必须加以区分。

　　区分清楚，吸收好。

　　8.简述影响学习迁移的因素。

　　①学习材料的特点。

　　学习材料有共同点，学习迁移更容易发生。

　　②原有的认知结构。

　　学生根据自己已有的认知结构同化新知识，已有认知结构是迁移的基础。

　　原有知识的

　　可利用性强、巩固性程度高、有合适的概括性，新旧知识的可辨别性强等，有利于迁移。

　　③已有知识的概括水平。

　　已有知识概括水平越高，迁移的可能性就越大，范围也越广。

　　把握基本概念基本

　　原理有利于迁移。

　　④对学习情境的理解。

　　知识经验获得的情境与知识经验应用的情境相似，迁移容易发生。

　　⑤学习的心理准备状态。

　　学习定势是影响迁移的心理准备状态。

　　定势有积极的有消极的。

　　⑥学习策略水平。

　　学习策略水平高、丰富、灵活，迁移更易发生。

　　⑦智力与能力。

　　一般，智能较高的个体更易发现迁移线索。

　　⑧教师的指导。

　　教师有意识的指导能令学习者发生正迁移。

　　教师注重概括总结以及方法传授，有利于学生

　　的学习迁移。

　　9.激发学习动机的措施与方法

　　①利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

　　②实施启发式教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣与求知欲。

　　③根据作业的难度恰当控制动机水平。

　　④充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

　　⑤合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

　　⑥正确指导结果归因，促进学生继续努力。

　　10.如何培养儿童的学习兴趣？

　　①建立积极的心理准备状态，让学生对学习有期待。

　　②利用课堂主阵地，增加教学设计的科学性与趣味性。

　　③关爱学生，培养良好的师生关系；

　　④鼓励学习，增加学生学习自信心。

　　⑤开展多种形式的课外活动，拓展学生的学习兴趣。

　　11.如何培养儿童良好的学习习惯。

　　①发挥课堂主渠道的作用，并注意课堂中的正确引导。

　　②从小抓起，及早进行，建立良好习惯。

　　③循序渐进，逐步发展良好的学习习惯

　　④严格要求与激励表扬结合，强化固化良好习惯。

　　⑤树立榜样，家校共育，启发学生养成习惯自觉性

　　⑥开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

　　学生指导 第四节 小学德育与美育

　　1. 简述品德的心理结构。

　　品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

　　①道德认识：对道德概念、命题和规则的认识。

　　是个体品德的核心成分。

　　（道德判断、道德信念、道德观念）

　　②道德情感：伴随道德认识产生的内心体验，是道德需要是否满足引起的内在体验。

　　是道德情意产生的动

　　力。

　　（义务感、责任感、爱国感）

　　③道德意志：克服困难实现预定道德目标的心理过程。

　　是调节道德的内部力量。

　　④道德行为：道德观念道德情感的外在表现。

　　道德形成的最终环节，是衡量品德的重要标志。

　　2.简述皮亚杰的品德发展阶段理论。

　　皮亚杰运用对偶故事法研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体分为四个阶段：

　　①自我中心阶段（2～5 岁）。

　　规则对儿童没有约束力，是无道德规则阶段。

　　②权威阶段（6～8 岁）属于他律道德阶段。

　　儿童道德判断受外部的价值标准支配，认为规则是必须遵守的，

　　是不可改变的，只要服从权威就是对的。

　　③可逆性阶段（8～10 岁）是自律道德阶段的开始。

　　儿童开始依据自己内在的标准进行道德判断，规则是

　　可以修改的，是同伴共同约定。

　　④公正阶段（10～12 岁）。

　　儿童道德观念倾向于主持公德、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊

　　情况，更多地从行为的动机而不单纯从行为的后果来判断行为的责任。

　　3.科尔伯格的道德发展阶段理论。

　　柯尔伯格运用“两难故事法”发现，儿童道德发展经历三种水平六个阶段。

　　①前习俗水平（9 岁以下）：道德观念是纯外在的。

　　儿童为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定。

　　根

　　据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。

　　 阶段 1：惩罚服从取向阶段：根据行为后果判断好坏，服从权威或规则为避免惩罚，认为受赞扬的行为

　　就是好的，受惩罚的行为就是坏的。

　　他们还没有真正的道德概念。

　　 阶段 2：相对功利取向阶段：道德价值来自对自己需要的满足，满足自己的就是好的。

　　②习俗水平（9～20 岁）：着眼社会希望，以社会成员的角度思考道德问题，意识到个体行为必须符合社

　　会的准则。

　　规则已被内化。

　　认为按规则行动是正确的。

　　 阶段 3：“好孩子”取向阶段（寻求认可取向阶段）：为得到赞赏，服从规范，做“好孩子”。

　　 阶段 4：遵守法规取向阶段：以服从权威为导向，服从社会规范，以法制观念判断是非，知法懂法。

　　认

　　为准则和法律是维护社会秩序的。

　　③后习俗水平（原则水平）（ 20 岁以上）：道德判断超出世俗标准。

　　从良心道德准则出发，从事道德判断。

　　 阶段 5：社会契约取向阶段：以社会法制应符合社会大众权益为契约，法律是可以变的。

　　 阶段 6：普遍伦理取向阶段：道德判断的最高阶段，能根据动机判断行为好坏，追求人类普遍的道义，

　　如公正、平等、尊严。

　　4.影响品德形成的影响因素：内外部因素共同影响个体品德的形成与发展。

　　①外部因素

　　 家庭教养方式：不同教养方式对品德形成有不同影响。

　　 学校教育的影响：对学生品德发展起主导作用。

　　 社会风气：对品德形成有深刻影响。

　　 同伴群体：受同伴集体影响，有从众行为。

　　②内部条件

　　 认知失调：是态度改变的先决条件。

　　 态度定势：支配人的预期与评价，影响信息的接受。

　　 道德认知：道德概念的掌握、道德判断水平等影响品德形成。

　　3. 简述小学德育的内容。

　　①爱国主义教育：是德育的永恒主题。

　　②理想教育：进行人生理想和社会理想教育。

　　③集体主义教育：教育学生形成集体观念、关心集体和善于在集体中生活。

　　④劳动教育：德育的重要内容。

　　全面发展教育的重要内容。

　　⑤纪律与法制教育：学会遵守规则、章程、制度，做到懂法、守法，有法制观念。

　　⑥科学的世界观与人生观教育：逐步树立马克思主义世界观、无产阶级人生观。

　　⑦人道主义与社会公德教育：形成公共的道德风尚，学会善意对人，培养文明行为，养成良好品质。

　　⑧心理品质教育：德育的基础，要形成良好的心理品质和健全的人格。

　　5.材料分析题中常有理想教育、集体主义教育、劳动教养如何进行的具体操作要求，理解背诵各个教育内

　　容、要求。

　　①爱国主义教育：是培养学生热爱祖国的感情、使学生形成保卫祖国、维护祖国统一和利益的坚强意志的

　　教育。

　　第一，帮助儿童从小培养热爱祖国的深厚感情；第二，帮助儿童初步了解民族和国家两者的内涵以

　　及与国家间的相互储存关系，树立起民族和国家意识；第三，帮助儿童初步了解我国各民族和社会发展现

　　状，帮助儿童逐步树立为民族与国家强盛而努力奋斗的精神；第四，教育儿童在热爱本民族与国家的基础

　　上，正确地理解其他民族与其他国家的利益，帮助儿童逐步树立起尊重、友爱与合作精神；五，重视各民

　　族的传统美德教育。

　　②理想教育：对学生进行人生理想和社会理想的教育，包括社会主义共同理想以及共产主义理想而奋斗的

　　教育。

　　第一，教育者应充分理解、尊重并正确对待儿童所具有的理想的现实性与丰富性；第二，帮助儿童

　　理解理想对于人生发展所具有的重要意义，并对其进行正确诱导，逐步提高他们分辨正确理想与错误打算

　　的能力；帮助他们自觉地将个人的理想与民族和国家的利益与发展结合起来，逐步地树立起为民族利益和

　　国家利益而奋斗的远大理想；第三，教育者应结合传统与现实，对儿童进行革命传统教育，以使其更好地

　　继承和发扬革命传统。

　　教师进行理想教育的操作要求：1)了解分析，因势利导，帮助学生树立正确的、全

　　面的思想；2)从低到高，循序渐进，促进学生朝着理想不断奋进；3）动之以情，晓之以理，避免板起面

　　孔谈理想；4）以德启智，德智相长，在日常教学中，渗透理想信念教育的思想。

　　③集体主义教育：教育学生形成集体观念、关心集体和善于在集体中生活。

　　第一，教育儿童关心、热爱集

　　体，成为集体的积极一员；第二，用集体主义精神来调节言行；第三，初步了解个人在集体中的地位和作

　　用，正确认识个人与他人、个人与集体之间的关系，培养起尊重他人与服从集体的意识。

　　④劳动教育：主要内容包括第一，教育学生树立正确的劳动观念，认识劳动的意义与价值；第二，培养学

　　生热爱劳动和劳动人民的情感，养成良好的劳动习惯；第三，学习是学生的主要劳动，要教育学生热爱学

　　习，勤奋学习；第四，教育学生爱护公共财物和劳动成果，反对浪费、提倡节俭。

　　6.简述德育过程的基本规律。

　　①德育过程对学生的的知、情、意、行的培养与提高的过程，是具有多种开端的培养与提高的过程。

　　②德育过程是一个促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育与自我教育相结合的过程。

　　③德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

　　活动和交往是品德形成的基础。

　　学校德

　　育在多方面影响中发挥主导作用。

　　④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

　　7.简述德育的原则。

　　（根据不同要求选择内容作答）

　　①导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展。

　　贯彻要求：坚定正确的政

　　治方向；德育目标必须符合新时期的方针、政策、要求；把德育的理想性与现实性结合起来。

　　②疏导原则：德育要循循善诱，以理服人，使学生提高认识，积极向上。

　　贯彻要求：讲明道理，疏导思想；

　　因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。

　　③知行统一原则：思想道德的理论教育与实际锻炼相结合，提高认识和行为养成相结合，使学生言行一致。

　　贯彻要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织学生参加实践，培养学生的情感体

　　验，培养学生养成良好行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者以身作则，严于律

　　己。

　　④尊重学生与严格要求原则：既尊重信赖学生又严格要求学生。

　　贯彻要求：爱护、尊重和信赖学生；对学

　　生的要求合理正确、明确具体、严宽适度；对学生提出的要求要认真执行、贯彻到底，督促学生切实做到。

　　⑤教育的一致性与连贯性原则：调动各方面的教育力量前后连贯进行教育。

　　贯彻要求：统一学校内部的教

　　育力量；统一社会各方面的教育影响，争取社会、家长的配合支持，力求形成以学校中心的“三位一体”

　　的德育网络；处理好衔接工作，保持德育工作的经常化、制度化、连续性、系统性。

　　⑥因材施教原则：德育注重个别差异年龄特点。

　　贯彻要求：深入了解学生的个性特点、内心世界；根据学

　　生的特点有的放矢地进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特点进行教育。

　　⑦长善救失原则：依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生品德发展。

　　贯彻要求：要

　　“一分为二”地看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

　　⑧正面教育与纪律约束相结合的原则：指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教

　　育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

　　贯彻要求：坚持正面教育原则；坚

　　持摆事实、讲道理，以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真

　　执行。

　　8.简述德育的途径。

　　①思想品德课与其他学科教学。

　　这是有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

　　②课外活动与校外活动。

　　这是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。

　　③劳动。

　　这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。

　　④少先队活动。

　　⑤班会、校会、周会、晨会。

　　⑥班主任工作。

　　9.简述常用的德育方法。

　　①说服教育法。

　　通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点。

　　说服包括讲解、谈话、报告、讨

　　论、参观等。

　　说服教育主要有语言说服和事实说服。

　　语言说服注意点：要注意说服的时机，有针对性；注

　　意学生的接受能力，以诚待人；要明确目的，做好引导总结。

　　②榜样示范法。

　　以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

　　榜样包括伟人的典范、

　　教育者的示范、学生中的好榜样、文艺形象等。

　　榜样示范法的注意点：选好学习的榜样；激起学习榜样的

　　敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

　　③实际锻炼法。

　　组织学生开展实际活动培养他们的良好品德。

　　锻炼法包括：练习、委托任务和组织活动等。

　　实际锻炼法的注意点：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。

　　④陶冶法。

　　创设良好情境，潜移默化培养学生的品德。

　　陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

　　陶冶法的注意点：创设良好的环境；与启发、说服相结合；引导学生参与情境的创设。

　　⑤品德评价法。

　　对学生品德进行肯定与否定的评价以激励或者抑制学生的言行。

　　包括：奖励、惩罚、评比

　　和操行评定。

　　品德评价法注意点：明确的目的和正确的态度；公正合理，实事求是，坚持标准；充分发扬

　　民主，让学生积极参与评价很低；奖惩与教育相结合。

　　⑥个人修养法（品德修养指导法、自我教育法）。

　　通过自觉学习、自我反思、自我调节提高品德水平。

　　品

　　德修养包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。

　　注意点：依靠自觉意识与自制力进行自我教育，适

　　合高年级学生。

　　⑦价值辨析法。

　　通过理性思辨与情绪体验检查自己的言行。

　　⑧群体约定法。

　　以共同讨论约定的规则、协定对学生进行言行约束。

　　注意：当有时题目问的与我们平时背的不完全一样，要注意寻找合适的知识点。

　　10.联系实际谈谈如何培养学生良好的态度与品德。

　　（实际是常用德育方法的运用）

　　教师可以综合应用多种方法帮助学生形成或改变态度和品德。

　　常用的有效方法：说服、榜样示范、群体约

　　定、价值辨析、奖励与惩罚等。

　　①有效的说服。

　　教师经常应用言语来说服学生改变态度，教师向学生提供证据或信息，以支持或改变学生

　　态度。

　　②树立良好的榜样。

　　班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完

　　成的，态度与品德的学习可以通过观察、模仿行为习得。

　　③利用群体约定。

　　研究发现，经集团成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使其成

　　员承担执行的责任。

　　一旦某成员出现越轨或者违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或者无形的压力，

　　迫使其改变态度。

　　④价值辨析。

　　研究者认为，人的价值观必须经过一步步地辨析和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自

　　己的道德行为。

　　在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，

　　鼓励他们努力去发现自身的价值观，根据自己的价值选择来行事。

　　⑤给予恰当的奖励与惩罚。

　　奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认识、技能或者策略的学习，而

　　且对个体的态度与品德起到了一定的作用。

　　除了上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方

　　法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。

　　11.简述美育的途径。

　　①通过课堂教学实施美育。

　　各科教学都可以进行美育。

　　②通过开展课外活动实施美育。

　　班队会、兴趣小组、社会实践等都可以实施美育。

　　③通过大自然进行美育。

　　欣赏大自然的美培养学生的美感。

　　④在日常生活中进行美育。

　　引导学生日常生活中体现美，利用家庭环境进行美育，通过美化校园、教室环

　　境进行美育。

　　⑤通过教师的示范作用对学生实施美育。

　　教师成为美的体现者和创造者来对学生进行美育。

　　学生指导 第五节 小学生安全教育

　　1.小学生常见传染病的预防措施。

　　①管理传染源（“五早”：早发现、早报告、早隔离、早诊断、早治疗）

　　②切断传播途径，搞好个人卫生和环境卫生是切断传播途径的主要措施。

　　③保护易感者，儿童属于易感者，接种疫苗、体育锻炼、加强营养等方法可以改善体质，增强儿童对传染

　　病的抵抗力。

　　学生指导 第六节 小学生心理健康教育

　　1.简述心理健康教育的途径。

　　①开设心理健康教育有关课程；

　　②开设心理辅导活动课；

　　③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；

　　④结合班级、团队活动开展心理健康教育；

　　⑤进行个别心理辅导或咨询；

　　⑥小组辅导。

　　2.列举行为改变的基本方法。

　　行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。

　　①强化法。

　　强化法用来培养新的适应行为。

　　②代币奖励法。

　　代币是象征性强化物，有筹码、小红星、盖章卡片、特制塑料币等。

　　③行为塑造法。

　　指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。

　　④示范法。

　　观察、模仿范例（榜样），学生学习社会行为的重要方式。

　　⑤处罚法。

　　通过处罚消除不良行为。

　　⑥自我控制法。

　　自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，改善自身行为。

　　⑦消退法。

　　不强化，不良行为消除。

　　3.简述行为演练的基本方法。

　　（行为疗法）

　　行为疗法即行为治疗，运用心理学的原理，对个体进行反复训练，达到矫治不良行为的心理治疗方法。

　　①放松疗法。

　　雅格布松创立，通过放松肌肉应对情绪上的紧张不安。

　　方法：渐进性肌肉松弛、呼吸放松法、

　　冥想放松法、催眠放松法、生物反馈放松、瑜伽放松等。

　　②系统脱敏法。

　　沃尔普创立。

　　逐步使本来可引起敏感反应的事物，不再有敏感反应。

　　将放松训练与经典性

　　条件反射结合运用。

　　基本原理：交互抑制。

　　操作：确定敏感等级，从弱到强，渐次实施。

　　③肯定性训练。

　　即自信训练。

　　促进个人敢于表达自己的情感和观点，维护自己的权益也尊重别人。

　　肯定行

　　为有：成功请求、礼貌拒绝、真实表达自我。

　　班级管理 第一节 班级与班级管理

　　1.简述班集体的基本特征。

　　①明确的共同目标。

　　这是班集体形成的基础。

　　②一定的组织结构，有力的领导核心。

　　③共同生活的准则，健全的规章制度。

　　④健康的舆论和良好的班风（班集体形成的标志）。

　　⑤集体成员之间平等、心理相容的氛围。

　　⑥宽松的个性发展空间。

　　26

　　2.简述组织和培养班集体的措施。

　　①确定班集体的发展目标。

　　精心设计班级目标，全员努力实现。

　　②建立班集体的核心队伍。

　　发现、培养积极分子，使用和培养相结合。

　　③建立班集体的正常秩序。

　　建立班级规章制度，为学生发展提供保障。

　　；

　　④组织形式多样的教育活动。

　　活动是学生发展的重要途径）；

　　⑤培养正确的舆论和形成良好的班风。

　　通过正确的舆论导向育人。

　　⑥实行有效的民主型管理。

　　民主管理与思想政治工作共同发挥作用。

　　3.简述班主任形成良好班风的措施。

　　①激励学生。

　　肯定欣赏班级而不是高压管制。

　　②加强常规训练。

　　常抓反复抓常规养成良好行为习惯、良好个性品质。

　　③充分利用班级活动。

　　班级活动是学生发展的重要途径，是增强班级凝聚力的最好形式。

　　④帮助需要帮助的学生。

　　关心学生需求，关注个体差异，及时帮助。

　　⑤适度放手。

　　看到学生的发展性，充分信任学生，培养学生的自主性，促进自我发展。

　　简述班主任形成良好班风的措施。

　　另一个版本的答案：（很显然，这个问题答案比较开阔）

　　①发挥班主任的表率作用；

　　②充分发挥班级舆论阵地的宣传作用；

　　③发挥身边榜样的作用

　　④发挥任课老师和家长的作用。

　　4.简述班级管理的模式。

　　①常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级。

　　②平行管理：源于马卡连柯的平行教育原则，集体教育与个别教育相结合。

　　③民主管理：班级成员服从集体的正确决定并承担责任，参与班级管理。

　　（实质：全员参与管理，自我教

　　育自我成长）

　　④目标管理：师生共同确定班级总目标，形成目标体系，推进班级管理活动、实现班级目标。

　　5.简述偶发事件处理的原则与方法。

　　偶发事件特点： 突然发生，难以预料，具有突发性、紧迫性、多样性的特点。

　　偶发事件处理原则：

　　①教育性原则：要让学生受教育，以促进每个学生的成长为目的。

　　②客观性原则：避免思维定势，了解真相，公平公正客观对待每个学生。

　　③有效性原则：处理方法与措施要有效果，能教育人，又能解决问题。

　　④可接受性原则：事件处理要让学生心服口服，认识错误并积极改进。

　　⑤冷处理原则：冷静处理事件，不急于表态下结论，了解问题后再处理。

　　偶发事件处理方法：

　　①沉着冷静面对：不急于下结论发脾气，这是处理突发事件的基础。

　　②机智果断应对：轻松幽默机智解决冲突问题。

　　③公平民主处理：不因为个人情绪迁怒于学生，不偏袒优生不贬低“差生”。

　　④善于总结引导：总结引导偶发事件的教育价值。

　　6.班级管理中常见问题及应对。

　　问题：管理偏于专断；学生参与低，缺乏活力。

　　对策：建立以学生为本的班级管理机制。

　　①以满足学生的发展需要为目的，让学生的潜能得到尽可能的开发；

　　②明确学生的主体地位，管理以学生为核心，激发学生的主动性，确保学生持久发展；

　　③训练学生自我管理的能力。

　　训练学生积极参与班级管理，使班级成为学生自我教育的主体。

　　班级管理 第二节 班主任

　　1.简述班主任的职责与任务。

　　①全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。

　　关心爱护全体学生，平等对

　　待每一个学生，尊重学生人格。

　　采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智

　　体美全面发展。

　　②认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营

　　造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。

　　指导班委会和团队工作。

　　③组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重

　　调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

　　④组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地判定学生操行，向学校提

　　出奖惩建议。

　　⑤经常与任课老师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

　　2.简述班主任工作的内容。

　　①了解和研究学生。

　　班级工作的前提和基础。

　　②组织和培养班集体。

　　这是班主任工作的中心环节。

　　③建立学生档案。

　　收集、整理、鉴定、保管四个环节建档。

　　成长档案最常见。

　　④进行个别教育。

　　做好先进生、后进生、中等生的个别教育。

　　⑤组织班会活动。

　　这是班主任工作的重要内容。

　　⑥协调各种教育影响。

　　协调校内、校外各因素以及家校之间的影响，形成教育合力。

　　⑦操行评定。

　　对学生一学期内各方面情况进行评定。

　　⑧班主任工作计划与总结。

　　班主任工作、班主任成长离不开计划与总结。

　　3.简述班主任了解和研究学生的内容。

　　了解和研究学生，是班主任工作的前提和基础，主要内容有：

　　1）了解和研究班级群体，主要内容如下（新生班级侧重第一项内容的把握）：

　　①班级成员的基本构成，如生源状况、年龄层次、性别比例等。

　　②班级群体的学业情况，包括不同学业程度的具体情况和不同学科学习程度的具体情况。

　　③班级群体的发展状况，如班级组织、班级规范、人际关系、舆论、班风、班级传统等。

　　④班级日常行为表现，如学习习惯、课堂内外的纪律等。

　　2）了解和研究班级个体，主要内容如下：

　　①学生的基本情况，如性别、年龄、身体状况、兴趣爱好、个性倾向等。

　　②学生的社会关系，如家长职位、家庭经济情况、家庭结构、家庭关系、所在社区等。

　　③学生的学业和品德状况，如学习态度、学习习惯、学习性向、智能发展水平等。

　　④学生的品德形成与社会性发展状况，如行为习惯、人际关系、人际交往方式、思想道德面貌等。

　　4.先进生、中等生、后进生的个别教育。

　　1）先进生指那些品学兼优，在德智体美劳多方面比较全面发展的学生。

　　先进生特点：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。

　　先进生的教育：①严格要求，防止自满；②不断激励，弥补挫折；

　　③消除嫉妒，公平竞争；④发挥优势，全班进步。

　　2）中等生指那些在各方面都表现平平的学生。

　　中等生有三类：①思想基础较好，想干又干不好的学生；②甘居中游的学生；③学习成绩不稳定的学生中等生的教育：①重视对中等生的教育；②根据中等生的特点有的放矢地进行教育；

　　③给中等生创造成分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

　　3）后进生指那些在学业与品德方面均暂时落后的学生。

　　后进生的特点：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱；是非观念模糊。

　　后进生的教育：①尊重人格，关心热爱与严格要求相结合；②培养和激发学习动机；③善于发现后进生身

　　上的闪光点，增强其自信心与集体荣誉感；④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；⑤对后进生

　　的教育要持之以恒。

　　5.简述家校合作的途径。

　　①家访。

　　明确目的，分析家访对象，做好后期追踪。

　　②班级家长会。

　　家长与班主任、任课老师面对面集中交流。

　　③家长学校。

　　组织家长进修，提高教育水平。

　　④家长沙龙。

　　以家长为主体的专家咨询指导交流会。

　　⑤家长委员会。

　　家长代表参与学校和班级的教育与管理。

　　⑥通讯沟通。

　　以电话或者书信方式沟通。

　　【另一版本】

　　①家访 教师明确目的，分析家访对象，做好后期追踪。

　　②家长访校 家长参加家长会；学校开放日活动；“快餐式”会谈；观看学生演出、展览、比赛等。

　　③家长教育 举办家长学校；举行家庭教育经验交流活动（家长沙龙）。

　　④通讯沟通 以电话或者书信方式沟通。

　　⑤家长委员会 由本校学生家长代表组成，代表全体家长参与学校民主管理，支持和监督学校做好教育工

　　作的群众性自治组织，是学校联系广大学生家长的桥梁和纽带。

　　6.简述班主任如何协调各种教育影响。

　　①协调学校内部各种教育因素之间的关系。

　　班主任协调好与任课老师、学校各级领导之间的关系，要指导

　　和协助共青团、少先队工作，使校内各种教育影响形成合力。

　　②协调学校教育与家庭教育之间的关系。

　　通过家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙、家长委员会，使

　　学校教育与家庭教育形成合力。

　　③协调学校教育与社会教育之间的关系。

　　依托社区的教育委员会促进学生发展；借助少年宫、少年科技站、

　　博物馆、各种业余学校建立校外教育基地，弥补学校教育的不足。

　　7.教师撰写操行评语的注意事项。

　　①实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。

　　（客观性）

　　②充分肯定学生的进步，适当指出学生的不足，指明努力方向。

　　（激励性）

　　③文字简明、具体、贴切，使人一看就明白，切忌空洞抽象，严防用词不当啊，伤害学生感情，导致家长误解。

　　（情感性）

　　班级管理 第三节 班队活动和课外活动

　　1.简述组织班级活动的基本途径。

　　①设置多样化的小组，让学生自主参加。

　　②设置多种岗位，帮助学生实现自我价值。

　　③定期变换角色，让学生体验成就感。

　　④开展富有创新特色的班级主题活动。

　　2.简述课外活动的任务与作用。

　　任务：课外活动是实现教育目的的重要途径。

　　它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，

　　积极促进学生全面发展，培养学生的独特性。

　　作用：

　　①充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。

　　②激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。

　　③培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。

　　注意：处理好课外活动与课堂教学的关系。

　　课堂教学是课外活动的基础，课外活动工作是课堂教学的补充，

　　而且也可以促进课堂教学质量的提高。

　　3.简述课外活动组织与管理的基本要求。

　　①要有明确的目的性和计划性。

　　周密计划确保活动成效。

　　②活动内容要丰富多彩，富有吸引力。

　　活动要有知识性、趣味性、新颖性。

　　③发挥学生的主动性、独立性和创造性，并与教师的指导相结合。

　　课外活动是学生的自主性活动，教师不

　　宜发号施令、不代替。

　　④根据学生的年龄特点、学校以及地方特点组织活动。

　　⑤课堂教学与课外活动互相配合、互相促进。

　　⑥因地、因校制宜。

　　4.简述课外活动的组织对教师的要求。

　　①教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，确保自己在学生心目中的地位。

　　②教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解，才能发挥咨询作用。

　　③教师要调整与学生的关系。

　　师生间平等、合作、相互尊重。

　　④教师有比课堂教学更强的组织能力，活动组织充分顾及到学生的个别差异。

　　⑤教师要收集记录整理课外活动资料，不断总结，提高课外活动质量。

　　6.简述认知策略的种类。

　　①复述策略：复述使短时记忆的信息进入到长时记忆。

　　有：重复、抄写、记录、画线等。

　　②精加工策略：寻求字面意义背后的深层次意义，使新旧知识产生联系。

　　如：想象（表象）、口述、总结、

　　做笔记、类比、答疑等

　　③组织策略：将零散的孤立的知识构成一个整体。

　　主要有两种形式：归类策略和纲要策略。

　　列提纲、画图

　　表、归类等都属于组织策略。

　　7.简述奥苏伯尔的认知结构迁移理论。

　　奥苏伯尔提出了影响新的学习与保持的三个认知结构变量，通过操纵与改变三个认知结构变量可以促进新

　　的学习与迁移。

　　三个认知结构变量是：

　　①原有知识的可利用性。

　　这是影响新的学习与迁移的最重要因素，也是最重要的认知结构变量。

　　奥苏伯尔

　　更强调上位观念的作用（先行组织者）。

　　②原有知识的巩固性。

　　原有知识越巩固，越易促进新的学习。

　　及时纠正、反馈、过度学习等方法，都可以

　　增强原有的起巩固作用的观念的稳定性。

　　③新旧知识的可辨别性。

　　原有知识可以同化新知识，但又必须加以区分。

　　区分清楚，吸收好。

　　8.简述影响学习迁移的因素。

　　①学习材料的特点。

　　学习材料有共同点，学习迁移更容易发生。

　　②原有的认知结构。

　　学生根据自己已有的认知结构同化新知识，已有认知结构是迁移的基础。

　　原有知识的

　　可利用性强、巩固性程度高、有合适的概括性，新旧知识的可辨别性强等，有利于迁移。

　　③已有知识的概括水平。

　　已有知识概括水平越高，迁移的可能性就越大，范围也越广。

　　把握基本概念基本

　　原理有利于迁移。

　　④对学习情境的理解。

　　知识经验获得的情境与知识经验应用的情境相似，迁移容易发生。

　　⑤学习的心理准备状态。

　　学习定势是影响迁移的心理准备状态。

　　定势有积极的有消极的。

　　⑥学习策略水平。

　　学习策略水平高、丰富、灵活，迁移更易发生。

　　⑦智力与能力。

　　一般，智能较高的个体更易发现迁移线索。

　　⑧教师的指导。

　　教师有意识的指导能令学习者发生正迁移。

　　教师注重概括总结以及方法传授，有利于学生

　　的学习迁移。

　　9.激发学习动机的措施与方法

　　①利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

　　②实施启发式教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣与求知欲。

　　③根据作业的难度恰当控制动机水平。

　　④充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

　　⑤合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

　　⑥正确指导结果归因，促进学生继续努力。

　　10.如何培养儿童的学习兴趣？

　　①建立积极的心理准备状态，让学生对学习有期待。

　　②利用课堂主阵地，增加教学设计的科学性与趣味性。

　　③关爱学生，培养良好的师生关系；

　　④鼓励学习，增加学生学习自信心。

　　⑤开展多种形式的课外活动，拓展学生的学习兴趣。

　　11.如何培养儿童良好的学习习惯。

　　①发挥课堂主渠道的作用，并注意课堂中的正确引导。

　　②从小抓起，及早进行，建立良好习惯。

　　③循序渐进，逐步发展良好的学习习惯

　　④严格要求与激励表扬结合，强化固化良好习惯。

　　⑤树立榜样，家校共育，启发学生养成习惯自觉性

　　⑥开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。

　　学生指导 第四节 小学德育与美育

　　1. 简述品德的心理结构。

　　品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

　　①道德认识：对道德概念、命题和规则的认识。

　　是个体品德的核心成分。

　　（道德判断、道德信念、道德观念）

　　②道德情感：伴随道德认识产生的内心体验，是道德需要是否满足引起的内在体验。

　　是道德情意产生的动

　　力。

　　（义务感、责任感、爱国感）

　　③道德意志：克服困难实现预定道德目标的心理过程。

　　是调节道德的内部力量。

　　④道德行为：道德观念道德情感的外在表现。

　　道德形成的最终环节，是衡量品德的重要标志。

　　2.简述皮亚杰的品德发展阶段理论。

　　皮亚杰运用对偶故事法研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体分为四个阶段：

　　①自我中心阶段（2～5 岁）。

　　规则对儿童没有约束力，是无道德规则阶段。

　　②权威阶段（6～8 岁）属于他律道德阶段。

　　儿童道德判断受外部的价值标准支配，认为规则是必须遵守的，

　　是不可改变的，只要服从权威就是对的。

　　③可逆性阶段（8～10 岁）是自律道德阶段的开始。

　　儿童开始依据自己内在的标准进行道德判断，规则是

　　可以修改的，是同伴共同约定。

　　④公正阶段（10～12 岁）。

　　儿童道德观念倾向于主持公德、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊

　　情况，更多地从行为的动机而不单纯从行为的后果来判断行为的责任。

　　3.科尔伯格的道德发展阶段理论。

　　柯尔伯格运用“两难故事法”发现，儿童道德发展经历三种水平六个阶段。

　　①前习俗水平（9 岁以下）：道德观念是纯外在的。

　　儿童为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定。

　　根

　　据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。

　　 阶段 1：惩罚服从取向阶段：根据行为后果判断好坏，服从权威或规则为避免惩罚，认为受赞扬的行为

　　就是好的，受惩罚的行为就是坏的。

　　他们还没有真正的道德概念。

　　 阶段 2：相对功利取向阶段：道德价值来自对自己需要的满足，满足自己的就是好的。

　　②习俗水平（9～20 岁）：着眼社会希望，以社会成员的角度思考道德问题，意识到个体行为必须符合社

　　会的准则。

　　规则已被内化。

　　认为按规则行动是正确的。

　　 阶段 3：“好孩子”取向阶段（寻求认可取向阶段）：为得到赞赏，服从规范，做“好孩子”。

　　 阶段 4：遵守法规取向阶段：以服从权威为导向，服从社会规范，以法制观念判断是非，知法懂法。

　　认

　　为准则和法律是维护社会秩序的。

　　③后习俗水平（原则水平）（ 20 岁以上）：道德判断超出世俗标准。

　　从良心道德准则出发，从事道德判断。

　　 阶段 5：社会契约取向阶段：以社会法制应符合社会大众权益为契约，法律是可以变的。

　　 阶段 6：普遍伦理取向阶段：道德判断的最高阶段，能根据动机判断行为好坏，追求人类普遍的道义，

　　如公正、平等、尊严。

　　4.影响品德形成的影响因素：内外部因素共同影响个体品德的形成与发展。

　　①外部因素

　　 家庭教养方式：不同教养方式对品德形成有不同影响。

　　 学校教育的影响：对学生品德发展起主导作用。

　　 社会风气：对品德形成有深刻影响。

　　 同伴群体：受同伴集体影响，有从众行为。

　　②内部条件

　　 认知失调：是态度改变的先决条件。

　　 态度定势：支配人的预期与评价，影响信息的接受。

　　 道德认知：道德概念的掌握、道德判断水平等影响品德形成。

　　3. 简述小学德育的内容。

　　①爱国主义教育：是德育的永恒主题。

　　②理想教育：进行人生理想和社会理想教育。

　　③集体主义教育：教育学生形成集体观念、关心集体和善于在集体中生活。

　　④劳动教育：德育的重要内容。

　　全面发展教育的重要内容。

　　⑤纪律与法制教育：学会遵守规则、章程、制度，做到懂法、守法，有法制观念。

　　⑥科学的世界观与人生观教育：逐步树立马克思主义世界观、无产阶级人生观。

　　⑦人道主义与社会公德教育：形成公共的道德风尚，学会善意对人，培养文明行为，养成良好品质。

　　⑧心理品质教育：德育的基础，要形成良好的心理品质和健全的人格。

　　5.材料分析题中常有理想教育、集体主义教育、劳动教养如何进行的具体操作要求，理解背诵各个教育内

　　容、要求。

　　①爱国主义教育：是培养学生热爱祖国的感情、使学生形成保卫祖国、维护祖国统一和利益的坚强意志的

　　教育。

　　第一，帮助儿童从小培养热爱祖国的深厚感情；第二，帮助儿童初步了解民族和国家两者的内涵以

　　及与国家间的相互储存关系，树立起民族和国家意识；第三，帮助儿童初步了解我国各民族和社会发展现

　　状，帮助儿童逐步树立为民族与国家强盛而努力奋斗的精神；第四，教育儿童在热爱本民族与国家的基础

　　上，正确地理解其他民族与其他国家的利益，帮助儿童逐步树立起尊重、友爱与合作精神；五，重视各民

　　族的传统美德教育。

　　②理想教育：对学生进行人生理想和社会理想的教育，包括社会主义共同理想以及共产主义理想而奋斗的

　　教育。

　　第一，教育者应充分理解、尊重并正确对待儿童所具有的理想的现实性与丰富性；第二，帮助儿童

　　理解理想对于人生发展所具有的重要意义，并对其进行正确诱导，逐步提高他们分辨正确理想与错误打算

　　的能力；帮助他们自觉地将个人的理想与民族和国家的利益与发展结合起来，逐步地树立起为民族利益和

　　国家利益而奋斗的远大理想；第三，教育者应结合传统与现实，对儿童进行革命传统教育，以使其更好地

　　继承和发扬革命传统。

　　教师进行理想教育的操作要求：1)了解分析，因势利导，帮助学生树立正确的、全

　　面的思想；2)从低到高，循序渐进，促进学生朝着理想不断奋进；3）动之以情，晓之以理，避免板起面

　　孔谈理想；4）以德启智，德智相长，在日常教学中，渗透理想信念教育的思想。

　　③集体主义教育：教育学生形成集体观念、关心集体和善于在集体中生活。

　　第一，教育儿童关心、热爱集

　　体，成为集体的积极一员；第二，用集体主义精神来调节言行；第三，初步了解个人在集体中的地位和作

　　用，正确认识个人与他人、个人与集体之间的关系，培养起尊重他人与服从集体的意识。

　　④劳动教育：主要内容包括第一，教育学生树立正确的劳动观念，认识劳动的意义与价值；第二，培养学

　　生热爱劳动和劳动人民的情感，养成良好的劳动习惯；第三，学习是学生的主要劳动，要教育学生热爱学

　　习，勤奋学习；第四，教育学生爱护公共财物和劳动成果，反对浪费、提倡节俭。

　　6.简述德育过程的基本规律。

　　①德育过程对学生的的知、情、意、行的培养与提高的过程，是具有多种开端的培养与提高的过程。

　　②德育过程是一个促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育与自我教育相结合的过程。

　　③德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

　　活动和交往是品德形成的基础。

　　学校德

　　育在多方面影响中发挥主导作用。

　　④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

　　7.简述德育的原则。

　　（根据不同要求选择内容作答）

　　①导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展。

　　贯彻要求：坚定正确的政

　　治方向；德育目标必须符合新时期的方针、政策、要求；把德育的理想性与现实性结合起来。

　　②疏导原则：德育要循循善诱，以理服人，使学生提高认识，积极向上。

　　贯彻要求：讲明道理，疏导思想；

　　因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。

　　③知行统一原则：思想道德的理论教育与实际锻炼相结合，提高认识和行为养成相结合，使学生言行一致。

　　贯彻要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织学生参加实践，培养学生的情感体

　　验，培养学生养成良好行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者以身作则，严于律

　　己。

　　④尊重学生与严格要求原则：既尊重信赖学生又严格要求学生。

　　贯彻要求：爱护、尊重和信赖学生；对学

　　生的要求合理正确、明确具体、严宽适度；对学生提出的要求要认真执行、贯彻到底，督促学生切实做到。

　　⑤教育的一致性与连贯性原则：调动各方面的教育力量前后连贯进行教育。

　　贯彻要求：统一学校内部的教

　　育力量；统一社会各方面的教育影响，争取社会、家长的配合支持，力求形成以学校中心的“三位一体”

　　的德育网络；处理好衔接工作，保持德育工作的经常化、制度化、连续性、系统性。

　　⑥因材施教原则：德育注重个别差异年龄特点。

　　贯彻要求：深入了解学生的个性特点、内心世界；根据学

　　生的特点有的放矢地进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”；根据学生的年龄特点进行教育。

　　⑦长善救失原则：依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生品德发展。

　　贯彻要求：要

　　“一分为二”地看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

　　⑧正面教育与纪律约束相结合的原则：指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教

　　育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

　　贯彻要求：坚持正面教育原则；坚

　　持摆事实、讲道理，以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真

　　执行。

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